畅游绘本，悦读精彩

曹李花

摘 要：英语绘本画面精美，语言精炼，可以启迪智慧，开阔视野，为学生带来多元化的思维感知。本文立足英语新课程标准，从学生的语言能力、思维品质、文化视野、英语兴趣发展角度出发，提出了英语核心素养视角下，小学英语融合绘本故事的实践路径，以期通过广泛的题材，丰富的寓意，鲜艳的色彩和精美的造型，提高学生的英语学习兴趣，让学生能在一个新颖、生动的学习体验中，拓展思维想象，丰富英语知识技能，实现语言表达、思维品质、多元文化意识的综合发展。

关键词：英语绘本;核心素养;小学英语;阅读教学

英语学科核心素养具体包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，它是学生适应社会发展、终身发展所必须的思想品格和关键能力。教师在英语核心素养理念下，可将枯燥抽象的语法、词汇融入绘本素材，为学生呈现一个精彩、深度、生动、有趣的完整故事世界。对于小学阶段学生而言，由于英语的理解与表达相对枯燥、单一，不利于学生对句型、语法的掌握。因此，教师在英语绘本教学中，要始终以学生学习能力和思维发展为核心，深入挖掘绘本特定的教育价值和艺术美感，引导学生结合故事脉络的发展进行识记、思考、观察、推理、想象、创造，促使学生在加深对词汇、语法记忆和理解的基础上，不断提高理性思维和抽象概括能力，逐渐实现英语思维能力、语言技能、语言知识、口语交际能力的全面发展。

一、角色体验交流，锻炼语言能力

英语核心素养，语言能力、思维品质、文化品格之间是一个相互影响、相互促进的整体。英语学科语言能力是学习英语的基础要素，主要涉及语言行为、语言意识、语言知识、交际、语感、语言技能等多项信息输入、输出能力。教师在英语绘本阅读教学中，要强调故事主线情节的呈现，引导学生从角色的情感经历来对英语词汇、语法进行猜测、推理、探索和表达。绘本新奇、生动、有趣的人物、情节、主题，为学生提供了一个丰富精彩的想象空间，教师在英语课堂中，可将教学难点、重点与绘本图画、文字进行整合，创新语言环境，让学生随着绘本故事情节的发展，灵活应用词汇、语言技能对问题展开思考。

例如，教学“Unit 6 Whose dress is this？”时，本单元通过对化装舞会服装的讨论，呈现了物品所属关系，要求学生能灵活运用“Whose... is this/that？Whose... are these/those”“dress，coat，shirt，sweater...”句型、词汇，讨论自己和他人的穿着。因此，教师可利用绘本《Fancy dress》，组织学生运用“It's/They're...'s.”“I think so./What's the matter.”讨论Biff一家衣物穿着，“Biff was a pirate.”“Dad was a chicken.”“Chip was a pirate.”教师：“They will go to the Fancy Dress Party.”“They should prepare for the party.”“They should wear different clothes.”“What's this？It's a dress.”“Look at his clothes.Is this a jacket？”引导学生结合绘本故事主题进行教学与操练，让学生在自然具体的情境、对话交流中谈论物品的所属关系。同时，为了降低学习难度，锻炼学生的语用能力和自主探究精神，教师还可应用绘本《George's Snow Clothes》激发学生的思维创造性，引导学生观察绘本展开对话，以“George quickly got out of bed.”“Whoopee！ It's snowing. Let's go make a snowman.”“He was wearing a T-shirt，shorts and slippers.”“Ahhh，here are my blue trousers！They are on the clothesline...”引导学生在丰富、新颖、有趣的语言实践活动中拓展思维想象，借鉴和吸收绘本中的知识要点，锻炼和提升观察、想象、语言表达能力。

二、丰富主题实践，增强逻辑辨析

英语思维品质与学习能力，主要指学生能灵活运用观察、思考、记忆的方法，对短句、词汇、问题、信息进行分析、推理、判断，综合运用英语技能进行理性表达和多元思维等活动。思考与辨析是学生对“客观事物及联系”的概括反映，是他们以英语知识技能为基础，通过综合、抽象、概括等智力活动，对英语信息进行加工，探索和发现事物内部规律和本质联系的思维活动。教师在英语课堂可借助英语绘本，组织学生开展“绘画”“表演”“竞猜”等探究性主题任务，使学生能在包含家庭、友谊、人格、环保等广泛的主题内容推理中，正确运用英语知识技能，进行讨论、概括、推理、判断，逐步加深对词汇、短句的理解和实践体验。

例如，教学“Unit 8 Birthdays”时，教师可引导学生将情感经历与角色相融合，让观察、想象、阅读成为积累语言词汇的学习过程。绘本《The Wheels On The Bus》中有很多职业，如“driver，clown，magician，dancer，drummer，street vendor”，还有“pigeon，butterfly，bird，snail，rabbit，hen，cat，frog，dog”等各种动物，学生在观察、演唱、表演中，不但可以结合已经学习的“Unit 3 Our animal friends”“Unit 6 Colour”等知识点，巩固、学习“wipers，horn，driver，ticket”等常用語，还能拓展常见拟声词“swish，wah，ssh”等，绘本《The Wheels On The Bus》画面选用了黄、蓝、绿、橙等明媚的颜色，非常鲜艳，画家、魔术师、小丑、舞者、鼓手都在追赶公交车，教师：“小丑先生拿着五颜六色的气球赶上来了，烘焙师蛋糕做得好漂亮！下雨了，他们要坐车回家吗？”教师设计问题，引导学生推理、交流、精读、细读、观察、绘画，巩固颜色、动物的表达方式，发展学生思考辨析能力。“Party Time”“原来他们都是要去参加生日Party了，谁过生日呢？”学生产生了兴趣之后，教师就可以扩展精读绘本，组织学生运用本课词组、句型“have a big dinner，eat noodles，play with sb.have a great time.”“When's your birthday？It's on the...of...”对绘本内容“深耕细作”。Party时间，有小丑先生表演，画家在跟小朋友画画，打鼓的叔叔在唱歌，各种追逐玩闹的动物，各种不同的乐器，不同的职业，这些都可以让学生获得无限的乐趣，锻炼学生的认知、思维能力。

三、关注生活世界，拓展文化意识

文化意识涉及认知、思维、交际、情感，重点在于让学生在语言、词汇的练习中，理解各国文化内涵，比较中外文化异同，汲取精华，尊重中西文化差异。因此，教师在英语绘本教学中，要深入挖掘和解读绘本插图中隐含的背景文化信息，将知识要点融入到语境、语篇中，引导学生在深入的解读、分析中，能主动关联生活经验，思考辨析中外文化差异。例如，绘本《My First Chinese New Year》以Mary的视角，讲述了中国的新年习俗，绘本《The year of the dog》中介绍了中国的十二生肖，《Noah's Ark》用唯美壮丽的诗化语言，给我们带来了一场视觉盛宴，传递了西方文化精髓，还有《The Animals'Christmas Eve》《Happy Halloween》等经典绘本不仅可以帮助学生了解西方节日，还能让学生在语言练习和思考探究中，感知体验中外优秀文化，开拓自我的思维广度和深度。所以，教师在英语课堂上，要在开发绘本图文背景信息的基础上，设计大量、有趣的口语练习活动，使学生在精美人物、情节的辅助下，从绘本图画的视角分析、探索，获取有价值的语言信息，拓展文化视野和英语学习能力。

总之，绘本的题材内容和精美生动的画面，有助于激发学生的情感体验和探究意愿，教师要依托绘本的情节内容，结合学生的认知经验和发展规律，精心设计多样化的学习场景，让学生能在绘本角色、造型、情节、词汇的辅助下，扩大多元文化视野，丰富学生语言思维，使学生能在融合情感态度的学习体验中，增强词汇记忆，有效实现英语思维品质、文化品格的发展与提升。

参考文献

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[2]翟秀芬.核心素养下小学英语课堂运用绘本开展阅读教学的思考[J].神州（上旬刊），2020（7）：73.

[3]王静静，张光陆.促进英语学科核心素养发展的批判性阅读教学：内涵与对策[J].基础外语教育，2020（1）：45-51.