徐汇中学体育专项化师资的探究

2020-12-31

文体用品与科技 2020年12期

（上海市徐汇中学上海 200030）

徐汇中学是一所公办完全中学，学校现在开设了足、排、篮、乒、羽、网、健美操七个专项。徐汇中学现有17位体育老师，担任高中专项的有15位。其中，乒乓球1位、羽毛球3位、网球1位、足球3位、排球2位、篮球3位、健美操2位。其开设的年级是高一高二两个年级，在两个年级里这七个专项同时开展，有些老师同时兼顾两个年级的教学工作。学生根据兴趣选择项目，教师根据专项和学校需要选择开设项目。

1、专项课教师基本情况

1.1、教师性别与年龄结构

性别上，教师13位，女教师2位，女教师占比只有13.3%，可以看出教师性别比例严重失调。女生因其性别原因与生理期的特殊情况，有时候是女教师带着上课比较方便，但在徐汇中学很多情况下女生不得不被安排给男教师上课。其中，为解决这一问题，体育教研组也不止一次开会商量再招女教师。

年龄上，30岁及以下的有7位，31-40岁有2位，41-50岁有5位，50岁以上有1位。在15位体育老师中，中青年教师有14位，占比93.3%。这说明教师年龄偏年轻化，青年教师易于接收新的教学理念，教师教学有活力，能很好的和学生融合在一起，另外，年龄大的教师又有相当丰富的教学经验，这对于新教师的教学指导很有帮助，有助于年轻教师快速成长，经验丰富的老教师通常会作为带教师傅来指导新教师，提升新教师教学能力，助其迅速成长，这种教师年龄结构有助于新老教师之间的传帮带，更好的助力教学。

1.2、教师运动能力等级结构

有10位老师具有运动员能力等级，占比高达66.7%。其中，国家一级1位，国家二级9位。可见在专项运动能力方面老师们都有很过硬的专业水平，在自己学生时代都有很高的运动能力，有些教师在擅长项目的比赛中经常得到荣誉，那么这就使得他们在本专项的教学能力方面基本都能胜任，这对于学生领悟和掌握运动技能至关重要。

1.3、教师学历与职称结构

学历结构是教师学位趋向，反映了教师理论水平、教学能力、和科研的潜能。《中华人民共和国教师法》规定，高中教师学历应具备本科及以上。高学历的教师队伍无疑会大大提升整个学校的教学气质。在15位体育老师中，硕士学位有8位，学士学位有7位。任教老师都是经过高等教育，毕业于体育专业院校的，在专项业务方面有相当高的能力，在体育理论知识的领悟方面也更加透彻，在一线教学方面能很好的把自己所学知识与实践结合起来，使得体育课高质量运行得到保障。同时，反作用于学生，能让学生更透彻的了解体育理论，更有效提高运动技能。

职称结构是反映教师教学能力和学术水平的重要指标。在体育专项老师里面高级职称1人，中级职称8人，初级职称3位，见习教师3位，这是因为徐汇中学最近三年新进教师比较多，工作的第一年都以见习教师身份，并且新教师至少都是三年之后才有资格评中级职称，在老教师中职称至少都是中级。新教师接受新知识新理念比较快，晋升欲望也较强，而老教师教学能力强，这种职称结构可以促进不同层次老师的交流，增进互补。

2、教师对体育专项化教学的认知现状

2.1、对专项化教学理念与模式的认知

通过调查发现，在专项化教学的理念的理解程度上，教师认为完全理解的比例占到32.6%，基本理解的占到58.6%，部分理解的占到7.8%；在专项化教学模式的支持程度上，32.8%的教师表示完全支持，49.3%的老师比较支持，13.9%的教师一般支持。调查结果表明，大多数教师对专项教学理念是理解的，对专项化教学模式是支持的，上海市从2012年推进高中体育专项化教学至今已有七八年时间了，之间办过相关的讲座和培训，专项化教学的宣传和普及已经使教师的认识更加深刻，这种前沿的教学方式越来越得到认可。上海市目前也在打造越来越多的试点学校，使有条件开展的学校得到普及。

2.2、对专项化教学“是否淡化体能练习”的认识

专项教学大纲规定，体育专项化教学不仅教会学生专项技术，体能的练习同样占据重要的位置，体能在考核中占据着三成的比例，15%是体质健康测试的项目，另有15%是专项体能测试。千万不能因为技术的教学而忽视体能的练习。在对教师“是否淡化体能练习”的调查显示，教师中68.6%认为没有淡化体能练习；15.1%认为以前是，现在不是；15.3%认为淡化了体能练习。可见，大多数老师对体能练习有正确的认识，一些老师的错误观念得到了纠正，但仍有部分老师对体能练习的认知存在偏差。

2.3、对知识结构与教学能力的认知

教师以知识储备、能力水平及人格因素对学生施加影响，因而体育教师合理的知识结构和高超的教学能力对取得最佳教学效果起着非常重要的作用。一个合格的体育教师，其知识结构应具背多学科、综合性、厚基础和实效性的特征，这样才能适应学校体育工作的需要。通过调查发现老师们对自己的知识结构掌握较好的是运动原理与技能（28.9%）、运动训练方法（27.3.3%）、运动心理研究（21.4%）等；掌握不好的是横向相关学科知识（38.2%）、运动人体科学（19.3%）和体育人文科学（18.3%）。这说明在教师队伍中存在重“术科”而轻“理论”的非均衡发展的现象，这种不完善的知识结构对理论教学会带来很多不利影响，同时也不利于教师自身纵向发展。理论反作用于实践，甚至在一定程度上是实践的指挥官。因此，学校应该多采取措施提升体育老师的理论素养，体育组可以开办一些系列讲座来提升教师的理论知识，也可以就某些理论主题来进行辩论赛、头脑风暴，提升教师的理论广度。此外，体育教师也要查漏补缺，加强薄弱环节的学习来拓宽知识结构。

体育教师必须具备保证完成教学任务的能力，它是教师基本素质的体现。教学能力直接影响教学效果，教学水平、教学计划、教学管理、评估等都是它的具体表现。对教学能力的改善和提高至关重要。通过调查发现，现阶段徐汇中学体育老师教学能力还不能完全满足专项化教学的需要。73.5%的教师认为自己的短板是专项教学策略的设计能力，51.6%的教师认为有待提高的是专项教学组织与课堂管理能力，50.3%的教师认为对现代教学技术运用能力欠缺，35.8%的教师认为自己的教学评价能力需要加强。这说明多数教师对自己的教学能力有比较中肯的认识，认识到自身的不足，多数教师还是追求进步的，体育教师应该多观摩优秀教师的课，多参加区里公开课的研修，通过对比发现不足之处，进而提升教学能力。通过参加区里、市里举办的教师技能大赛等实战训练，深挖教学潜能。

2.4、对专项化教学目标达成方面的认知

在对 “是否围绕教学目标”教学的调查中，41.3%的体育教师“完全”围绕教学目标开展教学的，53.5%“基本”能围绕教学目标，但仍有5.2%“有时”围绕教学目标。这说明多数教师具备目标统领内容的意识。在对“学生对教学目标完成度”的调查中，9.2%的教师认为学生“一定能”完成，85.3%认为“基本能”完成，5.5%认为“不一定能”完成教学目标。多数教师表示教学目标是根据学生的基本情况来制定的，这符合大多数学生的特点，能更针对性的来上课。这说明，大多数教师设计目标注重实际，积极达成教学目标，这无疑能促师生之间共同成长。

2.5、对专项教学评价方面的认知

检验学生学习效果的最终手段就是评价，体育教学评价是根据目标及相关标准，对学生一系列的系统学习过程进行检测，通过一定的准则给与学生评定，找出其优缺点，并给出相关的改进措施的过程。通过对体育教师对专向评价的调查得知，教师对学生成绩的评定标准排在前列的是专项技能、身体素质、出勤率与课堂表现；而忽视了对学生的学习态度的评定，对学生的进步幅度也不够关注，这种重技能、体能但忽视学生学习态度、进步幅度的评价是典型的绝对性和终结性评价，这极易导致差生产生心理自卑感，打消了学习的乐趣，降低了学习的动力，扼杀了学生积极主动性。教师在评价模式上更要结合学生自评和互评，使学生真正树立课堂主人翁的意识，转变理念，变被动为主动。