“1+2+N”过程考核在药事管理与法规教学中的应用

毛 讯

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462000）

课程考核作为教学培养的一个重要环节，可以检查教学效果及学生掌握知识与技能的情况，在提高人才培养质量方面具有重要的作用。药事管理与法规是高职高专药学专业的核心课程之一，也是药学专业技术人员职称考试及国家执业药师考试的必考科目，在药学类人才培养体系中占有重要地位。通过学习本课程，使学生掌握从事药品生产、经营、使用等工作所必需的药事管理的基本知识和基本技能，熟悉药学实践中常用的药事法规，了解药事活动的基本规律，并能综合运用药事管理的知识与药事法规的规定，指导药学实践工作，分析解决实际问题，真正树立依法用药的观念。但是药事管理与法规涵盖的知识面、知识点分散，内容生涩抽象且更新频繁，教师教时费力，学生学时畏难，到期末复习考试时学生更是手忙脚乱，教学效果欠佳[1]。为改变这一现状，在药事管理与法规教学中引入“1+2+N”过程考核方案，采取多种考试形式，运用信息化教育教学手段，强化过程考核和阶段性考试，使成绩构成多元化，不再是单一的期末一次性考核成绩，而是多种形式的考核成绩构成最终课程考核成绩，充分利用信息化教学资源，把教与学的各种任务分摊在平时，实现了课堂教学与在线教学的优势互补，激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性，增强教学效果。

1 传统考核模式的弊端

药事管理与法规传统的考核模式为平时成绩（30%）+期末成绩（70%），考核目标不明确，考试形式单一。平时成绩一般由考勤、课堂提问、课下作业等组成，虽然也能反映学生平时的学习态度和学习效果，但不够全面，反馈也不够及时。期末考核时，学生考前突击现象严重，通过死记硬背也能够取得中等成绩，但并不能完全理解知识的内涵，也无法恰当地运用这些知识。学期末的考核方式即使能够发现教学中的问题，但已经错过了教师和学生相互适应、调整学习和教学方法的最佳时机，反而诱导了学生的急功近利行为，不利于教学的实施，更不利于学生专业应用能力的真正提高。因此，传统的考核模式考核内容不合理，过度关注考试的评价功能，忽视反馈功能，教师不能及时发现教学过程中出现的问题，教师参与考试模式改革的动力不足，忽视了学生综合素质的培养，限制了学生知识、能力、素质全面协调发展[2]。因此对传统的考核模式进行改革与创新，实行“1+2+N”过程考核方案势在必行。

2 “1+2+N”过程考核方案的组成内容

鉴于药事管理与法规课程在药学专业中的重要性，在实施过程考核前要明确课程教学目标、教学进程、考核目标，同时设计好教学流程。在教学和考核方面应更多注重学生知识技能的培养，将学习过程纳入课程考核的范围，重点检查学生运用药事管理相关法律法规解决实际问题的能力。在学期第一节课时向学生详细介绍“1+2+N”过程考核的要求及方法[3]，以保证考核顺利进行，并且学生可随时查看到自己的考核结果，清楚得分情况。

2.1 期末考试（50%）

期末考试在本课程全部结束后进行，考试内容既要考查学生对该门课程基本理论、基本知识、基本技能的掌握情况，更要侧重考核学生运用所学课程知识分析和解决问题的能力，考核方式为闭卷考试，所占比例为50%。学生考试完后，由3位教师通过网上阅卷系统进行流水阅卷，以此来评定学生的期末考试成绩。

2.2 阶段性考试2次（20%）

阶段性考试分别在教学第8周和第16周进行，2次考试共占20%。由教研室统一组织命题，利用超星学习通，从题库里随机抽取100道单选题进行考试，记录成绩。成绩为百分制，最后折合，两次成绩的总和为20分。

2.3 “N”（30%）

“N”包括4个部分：（1）课堂出勤（5%），考核时间为课前，考核方式为通过超星学习通进行手势签到，并通过课堂提问等方式抽查，旷课一次扣1分，迟到、早退一次扣0.5分，期末根据考核结果评定分数。（2）课下作业（5%），对学生完成授课教师布置作业的质量进行成绩评定，一般采用书面形式，学生完成后将作业交上来，教师批改，任课教师对作业给予客观、科学的文字评价，所占比例为5%，即5分。（3）课堂笔记（10%），为使学生养成记课堂笔记的习惯，在学习知识的过程中把知识点记录在笔记本上，方便课下及考前复习学习内容，教师要不定时对学生的课堂笔记进行抽查并批改，发现存在的问题，及时纠正，并形成文字评价，所占比例为10%，即10分。（4）实践报告（10%），结合药事管理与法规的课程特点，拟定实践项目，布置实践任务，学生以小论文的形式书写实践报告，教师批改，任课教师给予客观、科学的评价，所占比例为10%，即10分。

3 “1+2+N”过程考核思考

3.1 “1+2+N”过程考核的实施效果

实施过程考核以来，学生课前预习的效果越来越好，教师上传超星学习通的各种资料下载率越来越高；教学过程中通过超星学习通选人功能使每名学生都有被选到的可能，既节约了时间，又激发了学生听课的积极性，提高了学生教学过程的参与度[3]；课下布置的作业和实践报告则能促进温故知新，学生上网查询资料了解学科相关新知识，拓宽了知识面；每学期两次的阶段测试更能促进学生总结反馈及时查漏补缺，驱动学生主动去看书，转变学习方法。同时，过程性考核也能使教师及时发现教学过程中存在的问题，及时跟踪学生学习状态，查找教学中的不足，达到考核服务于教学的目的[4]，并能不断探索改进教学方法并及时做出修正，有效提高教学效果，提升业务能力。

3.2 转变教育思想，更新教育理念

开展“1+2+N”过程考核是一项复杂的系统工作，既需要学生积极配合，又要求教师具备一定的理论素养和信息化教学的能力，否则会直接影响评价效果。所以，教师和学生都需要转变传统的考试观念，提高学生对过程化考核的重视程度，打消以往考前突击复习的侥幸心理，考核内容可在以上原则的基础上更加灵活多样，增强趣味性，全面考核学生对授课知识的掌握和运用，通过各种形式的考核激励学生主动学习、总结提高。过程考核的实施要严格规范化管理，提高师生思想认识，转变教育理念[5]，保证考核结果客观真实，真正发挥考核对教学的导向作用，实现预期目标，达到预期效果。

3.3 强化制度保障，激发教师积极性

实施“1+2+N”过程考核，教师的工作量大大增加，上传学习资料、建立试题库、出具试卷、作业批改、实践报告审阅、成绩录入等都需要耗费大量的时间和精力。所以学校管理部门应建立激励机制，通过制度来保障过程考核的顺利进行，在工作量核算时能给予适当倾斜不仅可调动教师积极性，亦可使“1+2+N”过程考核日臻完善。

总之，“1+2+N”过程考核的实施坚持以学生为中心，促进学生全面发展。但是过程考核也会对学生的学习提出较高的要求，时间和精力的耗费都会大大增加，如果实施过程考核的课程较多[6]，学生可能就没有充分的时间来满足过程考核的要求，达不到预期的效果。因此，“1+2+N”过程考核的方案及实施还需要不断探索与实践，并适时做出改革与调整。