数字化教学模式在小学数学课程教学中的应用探究

汪调香

（临洮县第二实验小学，甘肃 定西 730500）

0 引言

随着我国科教兴国发展战略的不断推广和普及，社会对于小学基层教学质量的关注度越来越高，而互联网时代的来临，使得数字化教学模式在小学教学中的应用得到一定的推广和运用，但在具体的执行效果上却仍旧存在较多的不足之处，致使数字化教学模式的应用优势并未最大程度发挥出现。鉴于此，针对数字化教学模式在小学数学课程教学中的应用这一课题进行深入研究具有重要现实意义。

1 数字化教学模式概述

数字化教学主要是指，在互联网时代下，教师在课堂授课过程中，充分将现有的数字化教学环境利用起来，确保遵循现代化教学规律及教育理论，借助数字化手段、资源的运用，最终为新世纪培养出更多具备创新、创造能力的复合型人才的一种教学模式。针对数字化本身而言，其主要表达是的在教学期间，授课教师充分将教室内各项诸如多媒体、电脑、网络远程教学等教学载体利用起来，完成多媒体教学，而数字化校园的建设，是实现数字化教学模式的保障条件，其主要通过网络实现数字化信息覆盖校园目标，通过对计算机和网络技术运用，借以实现对校园数字资源的利用最大化，最终为教育过程的全面信息化建设起到促进作用，进一步帮助小学生在学习的过程中提升体验感，从而优化教学水平和质量。

2 当前阶段小学数学课程教学中存在的问题

2.1 课堂教学思路过于单一

在如今的信息化时代中，想要有效保障小学数学课堂的教学质量，充分做好数字化教学资源利用工作十分重要。但是在实际的小学数学教学过程中，多数教师的教学重点并未集中在该方面，甚至部分教师对于该方面甚少涉猎。例如，部分数学教师仅是对信息网络技术进行单纯的利用，并未针对技术与教学之间进行更具融合性的教学系统设计，导致小学生在课堂中所观看到的内容主要以呆板、严肃的知识点照片为主，导致小学生在学习过程中失去学习兴趣，对于小学生的引导效果并不显著，此种教学思路过于单一问题的存在，亟待解决。

2.2 教学体系完善程度不够

在现有的小学数学教学工作开展过程中，多数教师在教学体系的构建上并未投入更多的精力，而是更加注重教学内容的传递，导致学生在数学学习的过程中很难提起学习兴趣。与此同时，部分数学教师为了提升教学效率，会在课堂上应用信息技术提升课堂授课质量，但是教师却并未就信息应用技术与自身之间构建起良好的关联性，导致部分教师在课堂上过分依赖于信息技术的应用，导致自身与学生之间就知识点的沟通空间变得狭窄，从而导致教学效果迟迟提升不起来。另一方面，在现有的小学数学教学体系的构建上，部分教师对于课堂教学体系本身的认知就存在不足，仅是按照固有的备课方案结合课本内容展开教学，严重缺少教学体系构建意识。

2.3 教学模式与时代发展不符

站在目前的小学数学教育教学结果的呈现方面来看能够发现，课上教师的教学模式应用，与新时代的数字化教学模式相比较，对于信息教学手段的运用，与当前利用信息技术所展开的课后学习与辅导机制之间的协同性并不高。例如，部分小学校园中虽然为了提升教学质量，为学生设置了相应的电教室，但是此类教师在教学中的应用却并不频繁，主要原因在于当前教师在教学模式上并未实现与时代发展的相结合，最终导致小学数学课程的教学质量受到影响。

3 数字化教学模式在小学数学课程教学中的应用探究

3.1 就现有教学思路加以创新

针对小学数学进行教学时，有效针对现有的教学思路加以创新十分有必要。在这一过程中，教师需要充分考量小学生在逻辑思维方面不够成熟的不足，所以在信息技术的运用上一定要确保内容上小学生能够准确理解。例如，在进行PPT等课件设计时，一定要打破传统的“知识重复利用”教学模式，提升数字化教学内容的演示性以及趣味性，借此增加学生对于知识点学习的感兴趣程度。另一方面，教师还可以积极将诸如希沃白板教学方式加以创新，在潜意识中去引导小学生养成独立思考和学习的良好习惯，帮助其有效借助于数字化教学模式去进行自主解决遇到的问题。

3.2 积极完善固有教学体系

在进行小学数学教学过程中，想要进一步提升教学质量，充分在课堂教学过程中有效融入数字化教学模式十分有必要。首先，教师需要在课堂授课期间充分将多媒体PPT技术，进一步将微课、慕课等数字化教学技术应用到具体的课堂过程中去，尤其需要提前针对课堂内做好云备课工作，提升课堂时间利用率。例如，在进行“分数乘法”数学知识点教学时，为了能够更好的帮助小学生梳理更加正确的教学思维，教师可以充分利用数字化教学模式为学生进行多媒体分数与分数乘小数计算规律进行演示教学，帮助学生更加直观的了解分数乘法的计算过程。另一方面，在进行教学体系建设时，数字化信息教学课件共享机制的构件也十分有必要，借此进一步促进小学数学课堂中数字化教学体系质量提升。

3.3 充分应用数字化教学模式

（1）在课堂中引进数字化教学手段

在应用数字化教学模式展开教学工作时，可以充分将微课教学这一数字化教学手段引入课堂，其与传统的课堂教学相比较，不仅节省了不必要的课堂数学书写时间，同时在数学知识点的重难点讲解上也更据针对性，加强小学生对于课堂知识的学习印象，从而提升教学效率。例如，在进行“立体图形表面积”这一知识点教学时，教师可以利用多媒体为学生在幕布上展现出一组华美的室内装修立体图，在学生融入欣赏状态时对其进行提问“室内装修与数学知识有关联么？”借此激发学生的好奇心和课堂参与性。良好教学情境的构建，充分提升了小学生的课堂求知欲，这一对于课堂任务的提出十分自然且易于接受。

（2）创造数字化教学环境

小学数学教学中，数字化教学环境的营造，对于教学效果具有极强的促进效果，尤其是在当前数字化校园建设推广方面，互联网在教学中作为辅助教学工具的应用价值十分显著，对于小学生而言，数字化教学环境的构建，也使得教师与学生之间形成了平等的教学空间，从而在课堂中营造出活力四射教学氛围。例如，在进行“神奇的七巧板”数学知识点教学时，教师可以充分借助于多媒体为学生展示七巧板拼图的全过程，引导学生自发去探讨拼图过程中的涉及的数学规律，还可以充分借助互联网小游戏在课堂中的引入，寓教于乐，同时也能够更好的完成对小学生个人的思维训练，提升小学生对于数学图形规律的学习兴趣，加深学习印象。

（3）开设数字化学习轨迹记录系统

应用数字化教学模式展开小学数学教学全过程中，为了确保教师对课堂教学效果有一个最真实的了解，最好课后的学习轨迹记录工作十分有必要。一方面，针对课堂学习效果进行评价，是教师更好的开展下一节课堂的基础，而对于小学生自身而言，良好的学习效果对于后续学习过程中，前后知识点的融会贯通能够奠定很好的学习基础。具体而言，教师在授课完成后，可以在课后与学生之间通过电脑或是平板等数字化教学工具登录网络答题系统，通过该系统的架构，实现教师与学生在课后学习效果评价的同步性，帮助学生能够在每一个知识点的学习之后都能够尽快找到不足之处加以反馈和解决，最终提升学习质量。

4 结束语

通过对全篇内容的分析能够发现，小学阶段的数学教学工作开展过程中，无论是教学质量方面，还是教学模式应用方面，现有的数学课堂质量并不理想。在这一基础上，充分与当前的时代发展相结合，有效将各类实用的数字化教学手段应用于教学过程中去，不仅是对教师个人专业能力的一种考验，同时也能够对小学生个人与数字化时代发展之间的有效沟通起到了很好的促进作用，最终才能为高等教育教学工作开展输送更多、更优质的生源。