诗评写作：让诗歌阅读教学走向纵深

广东省中山市中山纪念中学 黄 峰

一、教学背景

诗歌教学，贯穿整个高中三年，可是知识点支离破碎，耗费大量时间，教学效率低下。学生对诗歌知识之间的联系缺乏整体关照，无法整体宏观地理解。学生在深度理解古诗、理性分析古诗，进而感悟古诗所具备的文化因子上还处在初级阶段，成为“少、慢、差、费”的典型。

如何突破这一瓶颈？借助网络学习平台，尝试诗歌评论写作，或许是破解诗歌教学效率低下顽疾的有效路径。网络平台具有以下优势：1.资源要素齐备，科学化、序列化特征明显；2.学习自主选择权更为灵活，“以我为主”“同伴学习”，共同进步；3.激励机制完善，能增强学生表达欲望，提升语文学习成就感。指导学生学写诗论，是培养学生领会理论结合实践学术研究的大胆尝试。通过加强对诗歌理论的学习，并运用相关诗歌鉴赏理论指导学生阅读、鉴赏、创作古诗，有利于学生深入学习，体味古诗中的文化。同时，学习古代诗论的基本写作方法，更能培养学生学术研究素养，多维度提升学生的诗歌鉴赏能力，从而培养语文核心素养，弘扬传统文化。

因为课内的诗歌教学材料不足以支持阅读的纵深和写作实践，所以，诗歌教学必须转向课外，转向网络学习平台。开通网络学习平台支持，为诗歌的学习拓展与实践设计一系列活动，把学习的主动权交给学生，让他们真正成为学习的主体，主动地去探究知识，提升自我素养。通过指导学生写作诗歌评论性文章，让学生在实践中掌握学习方法，做到“在做中学”“在做中悟”。以此激活学习的因子，拓宽诗歌学习的领域。

二、学情现状

学习心理是基于网络学习平台的自主合作写作模式的逻辑起点。利用“问卷星”软件，调查显示学生在学习古诗词时呈现以下特征：

①有学习古诗的兴趣（68%的学生表示挺喜欢学习古代诗歌）；

②学习普遍感到有困难（60%的学生表示学习中感到有困难）；

③有学习古诗的目标（85%的学生表示希望学好古诗）；

④学习方法掌握不够科学（70%的学生认为学好古诗的有效途径是需要阅读相关的书籍，但对相关书籍的使用率却非常低，有32%的学生表示在学习过程中从来不使用相关书籍，只有30%的学生表示偶尔会使用相关书籍）；

⑤希望教学形式能多样：文章精读，专题微课，名家解读，自主学习，充分利用抖音、快手、数字化图书馆等资源……

三、学习策略

针对教学内容及教学对象的分析，运用“强化学习过程，强调学生自主学习”的教学方法，引导学生以写作诗歌评论为核心学习任务，结合课文的精读精学，课外读写活动，创设学习情境、搭建学习平台，优化学生学习过程，提升对古代诗歌的鉴赏能力。

这种教学策略,是基于“活动型”课堂教学理念而设计的。活，包括学习的时间，要将学习的时间拉长到学习前的体验、观察、调查、分析和学习后的交流、评价等诸多要素中；动，学生在开放性的学习环境中完成学习任务，调动学生学习的主动性，积极自觉地完成学习任务。

这种教学策略，是基于“过程性写作教学”理念而设计的。改变“教师设题—课时完成—课后批改—分数终结”的写作教学形式，将学生对生活的观察、感受、体验、感悟与积累放在写作学习的首位，将教师的写作指导融汇贯穿于学生写作的每一步进程中，把引导学生循序渐进提高写作能力作为写作教学的目标，符合新课标所倡导的“合作、自主、探究”的学习方式，契合学习写作的心理认知过程。

四、学习支架

1.建构诗论写作的理论支架。在教学前期，课堂指导阅读（约5课时），精选并印发古代名家关于诗歌的相关论文，在课堂上配合教材内容，引导阅读,初步积累诗论知识，约1.2万字。篇章选自以下书籍：①《毛诗序》（大序）；②刘勰《文心雕龙》；③钟嵘《诗品》；④司空图《二十四诗品》；⑤严羽《沧浪诗话》；⑥元好问《论诗》绝句三十首；⑦袁枚《随园诗话》；⑧王国维《人间词话》；⑨俞陛云《诗境浅说》。再精选并印发现当代名家关于诗歌的相关论文，在课堂上配合教材内容，引导阅读，精选论文阅读，字数约（1.5万字）。如周汝昌《怎样欣赏中国诗词（节选）》等，勾画圈点精妙的诗论，精读这些诗论，弄清诗论的语境。在“网易公开课”、大学慕课、超星名师公益课等网络平台推送专题学习微课，利用“学习强国”平台“诗歌学习”专栏，普及诗歌常识。

在课堂教学之余,给学生提供当代作家关于古代诗歌研究的参考书籍，要求阅读其中1-2部即可。如《唐诗鉴赏辞典》《宋词鉴赏辞典》，朱光潜《诗论》、钱钟书《宋诗选注》、周汝昌《千秋诗词一寸心》、缪钺《诗词散论》《词学古今谈》、叶嘉莹《迦陵论词丛稿》《迦陵论诗丛稿》等著作。

教学中结合选修教材《唐诗宋词元散曲》中的篇目进行精讲，以作家、题材为单元精讲（约10课时）。本阶段写作任务是撰写阅读学习心得，摘抄相关文本内容，打实诗歌评论的写作基础，积累写作素材。

2.布置诗论写作的具体任务。任务一，点评《苏轼·定风波》；任务二，点评《贾岛·题李凝幽居》；任务三，点评“山水田园诗”《孟浩然·宿建德江》；任务四，点评辛弃疾词《鹧鸪天》。要求以所给出的诗词为研究对象，结合课堂教学与课外阅读所学，自选一个角度进行研究，完成一篇1000字左右的诗歌评论性文章。并给学生提供建议：角度开口要小，可研究诗词的意象、手法、情感,或选择某一个对照面进行比较研究。一定要融入所学握的诗论原理，主题鲜明，研究深入；根据选题范围，利用图书馆、网络等大数据资源进行研究。

3.创建诗论写作的展示舞台。写作任务，均由初次写作—课堂点评—修改三个环节构成，课堂点评是重点环节。在现场论诗,，展示学生的风采。如分小组评论——白居易《问刘十九》赏析要点：诗歌风格、叙事手法、意境诗味等，最终形成学生的诗歌评论成果，以电子版上交。举办系列活动欣赏学生优秀作文，学生交流写作心得。在博客、美篇、公众号等在线专栏展示作品，鼓励学生互相点评。在班级进行交流、评优奖励。组织班级交流活动，围绕写作主题开展成果交流活动，组织班级的诗歌评论写作评选活动，在微信平台、学生家长朋友圈展示学生风采，进行投票评选活动。利用校报校刊，展示学生优秀成果，扩大学习影响力。将学习成果物化，集结成册，撰写序言，联系印刷，争取文化资金，出版交流。

4.提炼诗歌评论的方法技巧。①知人论世。“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”赏析诗歌，需要结合诗人所处的时代，了解其生平经历，恰如其分地赏析其诗歌作品。②赏析诗语。汉字的涵义渊繁，联想丰富，使诗词创作极尽变化多姿之能事。我们要细心玩味其中极为精微的分合同异。诗歌是一种特殊的语言艺术，我国诗词是中华民族汉字文学的高级形式。对一首古诗的赏析，要对语言进行深入的品鉴，炼字、炼词、炼句、炼联，都是赏析诗词的必要途径。③紧扣意象。意象，是表现诗人主观情感的外在物象，简单地说，意象就是寓“意”之“象”，是用来寄托主观情思的客观物象。意象的大量使用是中国古代诗歌的特色之一，亦可展现独具中华民族特征的艺术魅力。掌握并能鉴赏古代诗歌的意象，是评诗论词的重要抓手。④领悟情感。诗言志，每一首诗歌都是作者思想情感的外在表达。赏析诗词，准确把握诗人的情感至关重要。而分析诗歌中的情感，则必须结合诗歌构成的各种不同要素进行综合分析。⑤艺术手法。诗歌写作的艺术技法,是诗歌的外在形式。它是诗人通过一定的写作手法，运用文字方法或抒情手法，艺术地表达自我情感的写作方式，同时也是诗歌艺术魅力的具体载体。准确合理地分析诗歌的艺术手法，亦是鉴赏诗歌的重要抓手。⑥明确策略。初学诗歌评论，需要提供语言的基本框架。通过范文引路，让学生轻松模仿，明确诗评写作必须紧扣诗歌要素：论中有人（知人论世）；论中有境（造境手法）；论中有诗（句、联、片）；论中有情（思想情感）。并且做到几个规范：合乎创作主体、合乎文化逻辑、合乎理论依据。写好诗评的几个路径：借助理论，理性评价；结合文化，写出底蕴；独辟蹊径，创意思考。写诗论的两重境界：第一重，结合诗句写出人、境、情；第二重：运用理论，结合文化，用心鉴赏，升华精神。

诗歌评论的写作，切口虽小，却能“牵一发而动全身”，让诗歌学习具有广度和深度。同时对其他文体尤其是记叙文的写作也大有裨益。“诗缘情”启示记叙文写作应强调真情实感；“立象以尽意”启示记叙文的情感要寄寓在生动的形象上；王国维“境界说”启示记叙文描写时要精心选择典型物象。它要求的诗歌鉴赏能力已远远超出以高考专题技能为导向的单一教学思路，对教师的阅读和欣赏水准提出了更高要求。只有浩瀚阅读，落笔成文，才能具有开掘纵深、登高遥览的大气象！