分层式教学法在高中作文教学中的运用

江苏海安立发中学 仲枳澄

在传统高中作文教学模式下，教师通常以统一的标准要求每一位学生，导致学生缺乏明确的作文学习目标，学习效率低。所以，教师要改变作文教学方法，将分层教学落实到各个环节中，结合学生的写作能力，科学地确定作文学习近期目标和长远目标，将写作水平的提升转变为多个层次的目标，以达到事半功倍的作文教学效果。

一、写作目标分层

高中作文分层教学要充分了解学生的写作能力，对学生的写作水平进行合理分层，确定学习目标。所以，教师首先要了解学生的作文水平，做到心中有数，解决有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的教学问题，落实因材施教的教育理念，推动学生写作能力的提升。

在具体的目标分层中，教师根据学生写作能力，设计具体的写作目标。对于写作基础较差的学生，其语言基本功较弱，语言不流畅、词不达意、偏离写作主题是主要问题，教师要对其提出以下要求：准确分析写作内容，合理运用词语、写作素材，完成作文之后进行通读，逐步解决语句不通畅的问题。对于写作水平一般的学生，要求他们在明确作文中心思想的前提下，注重写作手法的运用，提升语句的优美程度。而对于具有较高写作能力的学生，让其加强作文结构的设计，对写作素材具有独特的理解，将自身的思想情感融入其中。另外，随着学生不断地学习，根据他们的进步程度，及时对写作目标进行调整，让他们发现自身的进步，获得成功的体验，充分调动他们的作文积极性。

二、训练内容分层

写作训练 是学生对写作方法、技巧等理论知识进行运用的过程，若训练的内容超出学生能力范围，会让学生产生较大的学习压力，达不到写作训练的效果。所以，教师要对写作训练内容进行分层，提出不同层次的要求，防止出现打击学生写作自信心的情况。

在以“真诚的故事”为主题的作文训练中，对于学困生，教师只要求其写作内容不偏离主题，整篇作文通畅即可，并以“若是能够表达出自身的真实体会和情感就更好了”这样的话鼓励学生，引导学生从现实生活中选择作文素材，表达真情实感，向更高层次发展。而对于优等生，教师要对其严格要求，以富含哲理、内涵的训练内容，引导学生对生活中的故事进行延伸和拓展，运用以小见大的写作技巧，升华主题。比如，让学生通过生活中和真诚有关的小事，放眼社会现象，对欺骗、敲诈等行为进行批判，突显作文的深度。

三、作文评价分层

在传统的作文教学中，教师通过作文评改了解学生作文水平，向学生提供建设性意见，然而统一性的评语，无法实现针对性指导的教学目标。所以，教师的作文评价也要根据学生的作文水平进行分层，让每一位学生发现自身的闪光点和不足之处。

在作文评改中，教师根据不同层次的学生，改变评改的关注点，一方面能够有针对性地进行科学指导，一方面能够提升作文评改的效率。比如，对于学困生，教师注重作文中字词、语句的分析和指导，解决学生语言表达的问题，鼓励学生再接再厉，向下一层次写作目标努力。除此之外，为了避免学生不接受教师评改意见现象的发生，教师要创新作文评改方式，让学生参与到下一层级作文的评改中，充分认知自己与他人相比的差距和不足，进而有针对性地学习，减小差距，弥补不足，从而充分发挥分层模教学的优势，促进学生写作能力有效提升。同时，为了保证学生互评的合理性，教师要结合学生的互评意见进行再次评改，逐渐形成完善、有效的作文分层评改模式。

总而言之，在高中作文分层教学模式下，教师从学生的角度出发，设定有梯度的作文学习目标，让学生在目标的驱动下，逐步提升作文水平。同时，为了提升作文训练的质量，为不同层次的学生设计相应的训练内容，引导学生在原有的基础上进一步提高写作能力，以及采用分层评价的手段，明确指出学生作文的不足之处和努力方向的同时，让学生感受到自己写作能力的提升，从而打造高效的高中作文教学课堂。