解构阅读文本，提升高中学生写作素养

江苏省南通市如东县马塘中学 姚 静

对高中学生来说，写作能提高学生认识自我、认识社会、认识人生的能力。但目前存在学生不重视写作，写作训练欠缺的问题。因此教师要在平常的阅读教学中渗透写作教学，即在解构文本的同时，进行写作的相关教学训练。

一、给学生复述的机会，提高概括能力

高中语文教学的任务紧，教师将大多数时间用在语文知识点的归纳与总结上。学生将大量的时间用在做试卷以及知识点的背诵与默写上。其实教师要给学生一定自我学习的空间，要给他们自己成长的空间，要在具体的环节留有一定的空白，让他们自己去填满。比如说，教师就可以给学生复述的时间，让他们将课文的主要内容、具体情节、中心思想等表述出来。这个复述的过程，也是与写作挂钩的过程。首先，在复述中学生会有选择性地运用作者使用的词汇与句式，以及写作方法，这个运用的过程也是学习的过程。其次，在复述的过程中，学生要对人物的形象进行浓缩，要用简单的几句话，将原文中的描述，传神地表达出来，这需要学生对分散在文本中的人物描写进行汇总与整合。学生要有一定的语言概括能力，能省略的尽可能省略，不能省略的要尽可能简洁。最后，在复述时，要对具体情节的表述方式进行一定的改变，换言之，要用自己的语言，将复杂的情节梳理出来。这里要考查的就是学生运用语言的能力，就是让他们就一件具体的事，用明了的语言，抓住内核表达出来。这需要学生有整体把控文本的能力，萃取文本信息的能力，提升这种能力某种程度上就是提升写作上的概括能力。

以苏教版高中课文《一个人的遭遇》为例，教师先让学生在阅读之后，将文本中有关“我”遇到的各种遭遇概括出来。概括能力在写作上反过来用就是列提纲，提纲对写作的重要性不言而喻。学生一个个地去寻找，从受伤被俘到成功逃亡、妻女炸死，再到“找到儿子”，明显地，能看到学生对文本的理解程度，也能看到他们的概括能力。当然概括也可以是隐性的，教师也可以让学生概括人物在这些遭遇中的心情。可见训练概括能力在提升学生阅读洞察力的同时，也让他们在写作上多了一些技能。

二、给学生联想的机会，提升想象能力

不管写什么文体，想象都是非常重要的写作能力。但大多数高中学生都缺少这样的能力，一方面他们懒得想象，感觉自己已经过了爱想象的年纪，这说明他们对想象能力的轻视；另一方面他们平时在学习语文的时候，也没有接受过有关想象方面的训练，渐渐地想象能力越来越弱。

因此教师在阅读教学中，要多创设一些情境，让学生插上想象的翅膀，久而久之，学生便会将想象能力嫁接到写作上。还以《一个人的遭遇》为例，教师先呈现文本中的一句话：“夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了。”让学生就着这句话展开想象。很明显，这是文中对索科洛夫的描写，教师让学生就具体的情境，将这个行为扩展开去。一般地，就这一句，教师往往会设置这样的问题：这泪水有什么含义？泪浸枕头的只有索科洛夫一个人吗？这其实也是让学生进一步思考文本，但这样的思考有程式化的成分在里面，教师的问，某种程度上就包含着所要阐述的观点，容易让学生机械地回答。要让学生去想象，就将问题的维度进一步扩大，因为每个人都可以站在不同的角度去想象，每个人都可以说出自己这样想的理由。更重要的是，想象提升的不仅是学生写作的能力，还有其他方面的能力，比如推理能力、比较能力等。对于这道题的想象，有学生是这样写的：白天索科洛夫的泪水在眼眶里打滚，那乱蓬蓬的胡子几乎要被侵湿，可是他终究还是忍住了，因为他怕别人看到他懦弱的样子。夜里，他终于忍不住了，在寒冷的房子里，在冰冷的枕头边，泪水如脱缰的野马。可以这样说，这个学生的想象，既是对文本内容的深度解构，是在与作品中人物进行对话，也是在写作上的一次小练笔。大多学生总是在写作课上才写作文，写作的才情在被久久搁置之后，就难以唤醒了。

三、给学生讨论的机会，提升分析能力

在写作的过程中，很多高中学生无法真实地表达自己的观点，或者说，大多数学生写作没有新意，总是对别人的观点进行复制。其实，看一篇文章首先要看的就是作者的观点与立意，可见拥有自己的观点，个性化表达对写作是多么重要。因此在平常的阅读教学中，教师要让学生进行这方面的训练，让他们敢于发声。让学生讨论就是给学生表达观点的机会。讨论通常在一个小组中进行，每个组员都可以对相关的话题表达自己的看法，都可以对别人的看法进行质疑。讨论的过程学生需要去分析，找出别人思维的漏洞，进而阐述自己的观点。分析能力对于写作同样重要，学生在写作的时候需要从多素材中选择自己需要的可以用于写作的素材，这是一个分析与甄别的过程。同样，学生在讨论中如灵光一样闪现出来的观点，也是学生思维的结晶，教师可让他们将这样的观点收集起来，为以后的写作做思想上的素材收集。当然学生也可以收集一些他不赞同的观点，为以后的议论文写作充当反面观点。可见阅读中的讨论可以为写作提供多元的资源。

还以《一个人的遭遇》为例，文中有这样一句话：“我没有哭，眼泪在心里干枯了。”教师让学生讨论怎样去理解这句话。有学生提出，这说明索科洛夫对生活的失望，没能在生活中找到自己的位置，是一个悲剧的人物。另一个学生就立马反驳：战争天天来临，死亡随时存在，他的心枯，是因为他看不到战争结束的迹象，也说明了他的刚强。很明显，学生的讨论将文字背后的隐性情感挖掘了出来，用自己的个性解读表达了出来。这其实就是高中作文所要达到的能力。

阅读与写作都是高中学生必备的重要能力，两者可以有机地融合在一起。也就说，在阅读教学中可以让写作的能力得到提高，在写作中也能提升阅读能力。