以读促写在高中作文教学中的运用

江苏省盐城市大丰区第二中学 倪玉玲

“读”和“写”是语文学习的两大重要环节，但是长久以来，很多教师都将这两个部分分开来看。在高中语文教学中运用“以读促写”的教学模式，让学生在阅读中不断积累写作素材，借鉴优秀作品的写作技巧和方法，不断提高写作能力。

阅读和写作密不可分，互为补充，相互促进。语文教师要重视阅读教学，将科学的阅读方法传授给学生，让学生养成良好的阅读习惯，丰富学生的知识积累，为学生写作夯实基础。阅读可以为学生提供写作素材和写作思路，但是需要教师的正确引导，才能提高学生的阅读效率。

一、拓展课堂阅读，提升感知能力

很多学生都有过这样的经验，语文教师会讲一些名人名言、人生格言等，并让学生记忆，以便在日后的写作中使用。长期以来，名人名言、人生格言等的运用是作文的重要采分点，但是随着时代的变迁，素质教育越来越受到重视，这种方式过于机械化，已不符合时代的要求。另外这样生搬硬套并不利于学生语言素养的提升，因此我们目前更加注重拓展学生的课堂阅读，以提升学生语言感知能力。

例如，我们会对课文进行分类，如爱国主义文章、描写家乡的文章等，教师需要在教材的基础上拓展学生的阅读量，丰富的阅读积累可以使学生在潜移默化中，形成一种语言感知能力，这种感知能力可以在写作过程中，起到重要的引导作用。在拓展阅读过程中教师要注重学生的兴趣点，让兴趣引导学生阅读，教师也可以通过人物介绍，帮助学生了解文章背后的故事，以吸引学生参与讨论和分享知识，这样的阅读模式可以让学生不断积累素材并不断提高写作能力。

二、组织课堂活动，引导探究阅读

高中学生的智力相对于初中生有了质的飞跃，他们的思想更加活跃和奔放，因此我们不能仅仅局限于传统的阅读方式，要带领学生通过更多的渠道探究文章。在阅读教学中组织课堂活动，让学生针对阅读内容进行讨论，并根据讨论的内容写作，这样做的目的是让学生的思维更加活跃，对阅读材料中的信息不断吸收和消化，最终转化为自己的写作素材。

例如，教师可以先选出一个阅读主题，将学生划分为几个小组，小组成员自由阅读，最后展开讨论，并在小组内部对主题的理解达成共识，之后小组之间进行分享。每个人对文章的感受、感悟是不一样的，学生相互分享与交流，可以从不同角度得到启发，有效拓展学生的阅读维度，提高阅读能力。另外，当学生的交流深度还不够的时候，教师可以对其进行思维引导，并借此机会让学生养成探究阅读的习惯。

三、分享阅读体会，鼓励学生写作

阅读之后，不能仅仅让学生口头表达阅读体会，还要让学生把阅读体会落实在笔头上。阅读和写作是密不可分的，每当学生完成了阅读，并和同学充分交流，必然会有新的感悟和体会，此时教师就需要“趁热打铁”，敦促学生记录下阅读体会。记录阅读体会能使记忆更加深刻，也便于和同学交流分享。在此基础上，教师可以带领学生进行仿写、续写，进而提高学生的写作能力。最好选取贴近学生生活的话题，加上阅读感悟，让情绪带动手中的笔，可以让文字跃然于纸上，让文章充满激情。

例如，阅读了描述家乡风光的文章后，教师先将学生的注意力引到文章中优美的词句上，让学生注意到语言的魅力，然后立刻让学生回想自己的家乡都有什么特点，这些优美的词语和我们的家乡特点有没有切合之处，这样可以让很多语言素材深深留在脑海中，在下次用到的时候自然而然就会迸发出来。另外，遇到华丽的词藻、写意的文风、特殊的描绘时，我们要鼓励学生写随笔或摘抄，这样日积月累，学生不断积累多种写作素材，便会形成属于自己的写作风格，这也是激发学生写作灵感的重要途径之一。

综上所述，高中语文教师需通过“以读促写”，促使学生提高语言感受力，积累素材，学习写作方法和技巧，并结合自身的生活经历形成独特的写作风格，这样才能提升学生的语文素养。