让幼儿成为学习的主人——以大班 STEM 活动“制作画框”为例

文 施 亮

一、活动背景

由大班主题活动“我要上小学”引发的“我为幼儿园留下什么”的讨论中，很多幼儿提议可以留下作品，如手工作品、绘画作品等，幼儿们还讨论了要以什么样的方式呈现作品。由此，我们的STEM 活动“制作画框”产生了。

幼儿提出几个问题：画框应该是什么样子的？哪些材料可以做画框？在这样的背景经验下，我们的活动分为三个阶段——观察欣赏、动手实践和检验成果。教师提供几种不同的材料，让幼儿们了解画框的基本结构及相关信息，并通过创意设计、协调合作、调整完善、检验展示，制作出属于他们的独特作品。

二、活动实录

（一）观察欣赏——了解制作材料

1.观察画框

仔细了解画框的结构与材质，是幼儿们的首要任务。首先，幼儿们参观幼儿园附近的山水画馆、幼儿园美工室和走廊的一些绘画作品，他们两人一组观察各种不同的画框，相互讨论交流并总结出自己喜欢的画框颜色、材料、大小、款式等。

幼1：这个花好看，这个花瓶也挺好看的。

师：这幅画中的内容你很喜欢。

幼1：嗯，这个画框是长方形的。

幼2：老师，我喜欢这个。

师：你为什么喜欢这个画框呀？

幼2：因为这个画框里的画面有很多绿色。

幼3：老师，我喜欢这个。

师：为什么？

幼3：因为里面有很多亮晶晶的装饰。

出现的问题：幼儿的注意点大都集中在画面上，而对画框结构的观察和讨论较少。

解决方式：教师提出指向性明确的问题与幼儿讨论，引导幼儿转移话题。

2.了解制作材料

教师提供一些制作材料供幼儿观察和选择，如长、短、圆、扁等不同形状的木条、细麻绳、双面胶、锯子、榔头、胶水等材料，提醒各组幼儿在观察的同时，要注意画框的构造和材料。

幼1：我找到圆柱形和正方形的木头。

幼2：这是手套，还有粘东西的胶水。

幼3： 这个木条比我高。

幼儿们找到了一个打磨的工具，并讨论：

幼4：这是磨指甲的，让我试一下。

幼5：这是磨木头的，可以把木头磨平。

师：为什么要磨平？

幼6：要把木头上面的刺给磨掉。

（二）动手实践——设计画框

1.设计画框的图纸

幼儿们开始设计画框，有的想设计成三角形的，有的想设计成正方形的。

幼1：我可以用胶水粘一下。

幼2：做个长方形吧。

幼3：我觉得圆形好看。

幼4：这种木棍不能做圆形的画框。

幼儿最终决定用圆柱形木棍做成长方形的画框。

2.解读图纸

幼儿们聚在一起分享并解读自己设计的图纸，他们分别介绍自己的图纸，其中也出现了一些问题：（1）对操作工具不熟悉，怎么办？（2）图纸画得比较简单，不能完整体现幼儿的想法。

解决方式：（1）与幼儿讨论，让幼儿思路逐步明晰。（2）帮助幼儿更准确地进行测量。（3）帮助幼儿熟悉操作工具。

幼1：老师，这是24 厘米，这是26.5 厘米，对吗？

幼2： 我帮你看，把尺子直接横放在画框上，不是正好量吗？

幼3：多少厘米呢？去拿一个笔做记号，用笔做记号就不会忘记了。

幼4：那另外一边也要量一下，是21.2 厘米。

幼3：嗯，那就写21 厘米，这样方便一点。

幼儿在实际操作中获得了经验和操作技能，并发展了遇到困难时的持续探究能力、向同伴阐述观点的能力和敢于提出不同意见的能力。

3.按图施工

（1）制作画框

幼儿们拿着各自的图纸开始寻找材料制作画框。首先，他们选择木棍、锯子、尺子、胶水等制作材料。A组和C 组的幼儿能合作进行测量，一人拿材料，一人施工；B 组的男孩不愿意与女孩商量，只管做自己的；D 组两个女孩觉得图纸需要进行改动。幼儿不断比对测量尺的刻度，有的组及时将量好的刻度做好记录，并在木条上也画好刻度。在把木条拼成画框时，幼儿们发现教师提供的木胶粘合性不好，有的幼儿改用麻绳将其捆起来，有的幼儿想到用胶枪来固定。

制作过程中的问题：（1）测量所需要边框长度的准确性不够。（2）操作中工具使用不熟练。（3）怎样把木条固定起来变成画框？

幼1：你们拿住哦。

幼2：我们是要一根一根地绑，对吧？

幼3：要不要我给你们帮忙？

幼1：好啊，那你有力气吗？

幼3：有的，要绑得紧紧的。

幼儿懂得了如何测量得更准确和如何更方便地使用工具，同时也提升了合作与讨论的能力。

（2）贴上画纸

幼儿们分别选择用卡纸和布覆盖在画框上做画纸，因为固定画框四个角用的是麻绳，覆盖时不平整，所以放弃用布来做画纸，（其中D 组女孩因为不小心掰断了画框，所以最后放弃了制作），其余三组幼儿都选用了不同颜色的卡纸作为画纸贴在画框上。

出现的问题：（1）用哪种胶水比较好？（2）怎样将纸裁得和边框一样平？

解决方式：幼儿不断比对测量尺的刻度，有的组及时把量好的刻度做好记录，并在木条上也画好刻度。教师提醒幼儿在用锯子时要戴上手套，再将木条垫高、对准，这样既省力又安全。

幼儿获学会了两人合作将画纸固定得更加平整、光滑，了解了手套应该套在哪个手上才能有效保护手。

三、作画检验成果

画框完成了，幼儿们合作在画框上作画，检验画框成品的效果。

幼1：你画了《四季图》中的春季、夏季、秋季，我再帮你画一幅吧。

幼2：那你帮忙画冬季吧。

幼3：冬季可以画雪地。

幼1：那我画雪地吧，上面还站着一个雪人。

四、我的反思

（一）兴趣+体验

兴趣是幼儿学习的动力。在本次STEM 活动“制作画框”，是由“我要上小学”的主题引发并围绕着幼儿的兴趣点开展的。在活动实施的这一段时间里，每一个幼儿都兴致高昂，他们通过自己的学习和体验有了新发现和收获。活动中，教师为幼儿的学习提供了丰富多样的工具和材料，从而使大班幼儿的学习从直接体验开始，同时能根据自己的学习体验不断进行调整。我们发现，这样的体验正是幼儿真正进行自主学习的过程。

（二）情境+合作

这种情境性的活动结合了幼儿生活中的经历，将知识还原于生活，通过问题的解决以达到活动的目的。情境是STEM 教育中重要而有意义的组成部分，幼儿的学习会受具体情境的影响。在这次“制作画框”的活动中，我们发现这有别于平时的手工制作，幼儿们不是简单地制作并装饰一个画框，而是基于问题情境，通过自己的尝试、判断、检验，进行思考、协商、合作，从而解决问题。

（三）过程+发展

活动为幼儿提供了参与、体验和获得知识的机会。大班幼儿即将步入小学，良好的学习能力与学习习惯能为他们今后的发展打下坚实的基础。

在活动过程中，幼儿的观察分析、合作交流、想象创造等方面的能力都得到了发展。幼儿思考能力和操作能力的发展让他们真正改变了学习方式，也势必给教师提出了更高的要求，教师也应尊重幼儿主动学习和自主思考的过程，并积极为其打造一种可以自由探索的环境，适时对幼儿的困惑和产生的问题进行启发式引导，激发幼儿主动思考的能力。教师也要不断提高自身的教育水平，保持足够的耐心，主动引导并启发幼儿在活动中进行学习和探索。让我们和幼儿共同努力，共同学习，让幼儿真正成为学习的主人。