基于儿童立场，让活动更有“趣”

文 李玮玮

“课程游戏化最核心的目的是让幼儿园课程、儿童的游戏更加贴近他们的实际发展水平与学习特点，贴近他们的生活与需要。”在回顾虞永平教授的这段话时，我们可以找到几个关键词：贴近、兴趣、需要。幼儿真正需要什么？我们可以从哪些方面入手去创设并优化支持他们学习与发展的环境？带着这样的问题，我们从幼儿的生活经验出发，从“自然资源环境融入课程”方面为活动“找趣”，让幼儿乐于探索，乐于游戏，共同呵护儿童“自由、自主、创新、愉悦”的游戏精神。

一、发现问题

在前期活动中我们发现：种植园地重“成人组织”，轻“幼儿自主”。围绕种植园地的活动都是由教师发起和组织的，没有让幼儿真正参与种植园地的管理，幼儿无法积极投入地去观察、探索并持久地参与其中。

二、实施措施

（一）在种植中找“趣”

我们期望种植活动能给幼儿带来多层次、多方面、多样化的活动体验与经验感受。

1.在种植内容中引“趣”

通过开展推荐栽种植物品种的小小讨论会、制作种植计划书、投票竞选种植内容等活动，引导幼儿共同参与种植种类的选择、种植时节的安排、种植工具的准备和种植场地的规划。让幼儿真正通过直接感知、实际操作和亲身体验，感受到探究活动的乐趣。

2.在种植过程中融“趣”

我们以班级为单位组建项目小组，通过“认领种植角”“我给菜园做标牌”“我是小花农”“最美种植园地”等活动和幼儿一起经历种植的全过程。在种植过程中，鼓励幼儿尝试用观察记录、分享小故事、录制影像等方式记录植物的变化过程。这样的学习经历可以让幼儿获得不一样的体验与感受，增进幼儿对大自然的情感。我们还将幼儿的种植成果与小厨房的活动紧密结合，通过开展“每日农场送菜活动”，让他们体验自我劳动的快乐。

（二）在自然资源中找“趣”

1.在地区自然环境中创“趣”

我园地处城乡接合部，幼儿园周围有着丰富的自然资源，这样得天独厚的地理环境让幼儿有更多的机会融入大自然，给幼儿的探究活动带来无限丰富的可能性。我们筛选出具有“野趣”的周边自然环境资源融入幼儿课程。例如，开展寻找属于自己的“百草园”“小树林寻宝活动”等活动，通过“百草园”展示区，让幼儿每日轮流介绍自己收集的小宝贝，设置问题栏和答疑卡，让家长、同伴一起积极参与活动。我们追随幼儿与环境对话的意愿，让自然环境资源成为幼儿成长的玩伴。

2.利用自然物、低结构材料建“趣”

我们利用周边的自然物，如树林、落叶、泥土、石头等与课程内容相融合；收集社区资源中丰富的轻纺资源，如将棉布、手套、纸板等低结构材料融入课程，让幼儿从中发现建构的乐趣。

三、反思感悟

（一）优化环境，内隐教育支持

我们对幼儿园现有的环境进行适宜性地微改造，完善游戏资源配置，不断将课程游戏化内隐的教育精神有机融合在整体环境中，将更多的空间留给幼儿自主探索与游戏，让幼儿的学习方式更加多元化。

（二）滋养童心，充盈感受体验

以种植活动为契机，鼓励幼儿在自主合作、自由探索、自信展现的过程中获得感性经验，让趣味种植活动滋养童心，在“润物细无声”的状态下积淀幼儿的生活经验。

（三）涵养童趣，形成共振联盟

我们从园级、班级、家庭、社区等多层面架构立体式的教育平台，实现教育资源的高聚合，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。这样的开放式学习共同体有助于家园建立一种相对稳定、彼此信任的关系，形成开放互动的和谐成长生态圈。

教育的价值是“唤醒”，课程的价值是“滋养”。我们通过“找趣”活动可以看到幼儿在一段持续的时间内能够大胆地寻找不同方式来解决问题，并乐于参与其中，在开放式的学习探究中逐步养成主动探究的好习惯。