如何有效提升教师个别化学习活动设计能力

文 姚云莉

2018 年，我园参加了“十三五”课题《幼儿园多元阅读与幼儿阅读能力培养的实践研究》，成立了实验班，组建了目标教师团队，开展了多元阅读活动。旨在提高教师的活动设计能力、幼儿的观察分析能力和师幼互动的有效性。

一、解读“个别化学习活动”

个别化学习活动的开展对教师的专业素养提出了更高的要求。我们力求做到“导读在前、引领在先”，通过参加多元阅读课题培训、结对园参观、专家讲座等活动帮助教师明晰“个别化学习活动”的相关问题。张明红教授的“专家导读”帮助教师厘清个别化学习活动的目标、意义与方向。目标教师与非目标教师的分组研读可让教师按需补充能量，激发内驱力。

二、学研行并进，帮助教师有效解决问题

当真正着手设计个别化学习活动方案时，教师会遇到很多困难，我们聚焦教师的问题和困惑，在研训中采用了“学、研、行”并进的方法，从“个别化学习活动的设计”及“动态调整”两个阶段入手，开展研训。

（一）外在力量介入，个别化学习活动的有效设计

1.搭建问题框架，有系统地学

以问题为导向，结合不同发展阶段的教师需求，非目标教师学领域核心经验和绘本分析策略；目标教师学《3～6 岁儿童学习与发展指南》中的目标与典型性表现。通过学习，我们梳理形成了《五大领域核心经验架构》和《绘本赏析指导手册》。

2.集中现场诊断，有个案地研

我们鼓励已有实施经验的目标教师针对个别化学习活动设计的各个核心价值进行展示说明，由其他教师发表观点、提出建议。如在绘本《胡萝卜和豌豆》的个别化学习活动设计中，通过“设计、分享→提出建议、困惑→重新调整、完善→在全县展示”，目标教师可以重新审视个别化学习活动中的设计思考、活动实施的过程和结果，非目标教师的建议也可以为目标教师进一步厘清活动设计思路及优化活动方案提供参考。

3.细化分层任务，有目标地行

我们结合不同发展阶段的教师需求，推出了分层任务研训。如围绕绘本《大卫不可以》，目标教师设计一份个别化学习活动方案，非目标教师设计个别化学习活动材料。还可以进行有主题的分层任务研训，教师深入研究活动设计，形成了“垃圾分类”“可以不可以”“幼儿园里怎么做”“夹夹乐”等个别化学习活动，这些活动更符合幼儿的学习特点。

（二）内在能量推动，个别化学习活动的动态调整

针对个别化学习活动设计中存在“每次个别化学习活动都要写观察指导要点，写写就重复了”“材料以美工操作类为主，不能支持幼儿持续探索的需要”等问题，我们再次以“学、研、行”的方法开展研训，帮助教师排忧解难。

1.凸显问题导向，有重点地学

继续以问题为导向，以教师的观察记录分析为重点，学习观察幼儿行为的方法，使用以影音记录为主的记录方法。

2.聚焦自我诊断，有反思地研

引导教师结合个别化学习活动案例（包括选取绘本、梳理核心经验、罗列内容、判断活动价值）进行过程性解读与自我诊断。如在绘本《你是谁》的个别化学习活动中，除了原有的活动环节外，增加了观察分析与材料调整板块，目的是引导教师通过影音记录，观察幼儿的活动情况，分析幼儿的行为表现，从而调整材料，使个别化学习活动更贴近幼儿的最近发展区，形成以幼儿游戏行为为依据的材料调整策略。

3.融入自主实践，有挑战地行

在团队研训的基础上，教师开展自主实践式研训，重点关注个别化学习活动材料设计的意义以及过程性观察的价值，提倡教师做到“三看三观察”。“三看”即看材料的目的性、材料的挑战性和材料的趣味性；“三观察”即观察幼儿的操作过程和结果，以及幼儿的兴趣、态度、能力等。我们将教师设计的个别化学习活动收集起来，经过自我评价、年级组评价、集体评价的方式，筛选出优质活动方案，引导教师分析方案的优势和不足，提出调整的建议和策略。

本次研训，操作材料从“少”到“多”，县级展示从“有”到“优”，视角从“教”到“学”。个别化学习活动是为了更好地追随幼儿，因而内隐活动目标、强调活动过程游戏化、强调幼儿自主建构经验是我们接下来努力的方向。