农村幼儿园提升幼儿阅读质量的组织与实施

文 田 倩

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”有研究者表示，3～8 岁是培养幼儿早期阅读能力的关键时期。这一观点的提出促使许多教师和家长逐渐认识到激发幼儿阅读兴趣和培养幼儿早期阅读能力的重要性。随着“书香浸润童年，阅读点亮人生”阅读活动的深入开展，农村幼儿园对阅读已越来越重视。教师要因地制宜地发挥专业引领作用，通过创设适宜的环境、分享有效的阅读方法、开展丰富多彩的活动等策略，提升幼儿的阅读质量。

一、创设适宜环境，提升阅读质量

英国文学大师艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中说：“阅读总是需要场所的。”蒙特梭利认为，应该把教育领域划分为不同的区域活动，并且要在不同的区域中投放和布置不同的材料，这样，幼儿就能根据自己的兴趣和需求选择自己喜爱的活动区，再通过与活动区中的材料互动来实现自主性、探究性和创造性的发展。借着“江苏省课程游戏化项目”的东风，我区的农村幼儿园对园内环境进行了因地制宜地区域改造。

（一）活动室中的阅读区

改造前，农村幼儿园的桌椅摆放是小学式的，改造后，活动室里设置了不同区域，如阅读区、表演区、科探区、美工区等。通常小班会安排5～6 个区域，中班安排6～7 个区域，大班安排7～8 个区域。

阅读区作为幼儿园日常教学活动中的一个重要区域，是幼儿专门阅读的场所，这种典型而有效的阅读环境有助于培养幼儿的阅读习惯，帮助幼儿自主发展。教师创设的阅读区的环境特点如下：一是色调温馨，不失童趣。诚然，阅读对生性好动的幼儿来说较为枯燥，而营造“环抱式的软环境”，可以让幼儿“爱屋及乌”，由喜欢阅读区进而喜欢上阅读。阅读区通常以温馨的粉色为主色调，还可以放置一些辅助材料，如造型可爱的抱枕、铺设柔软的地垫、悬挂的幔帐等。二是光线柔和，动静分离。为幼儿创设适宜的阅读环境，要考虑到动静区域的合理安排，不能将表演区等声音大的区域安排在阅读区旁边，避免对幼儿造成影响。三是摆放有序，自主选取。鉴于幼儿年龄小，个子普遍较矮，图书应放在幼儿方便拿取的地方，幼儿自主选取图书，可以提升阅读兴趣。四是大小适宜，品种丰富。著名的读写专家莫罗建议，阅读区至少能提供5～6 名幼儿同时进行阅读的书籍。班级阅读区是幼儿使用频率最高的区域，建议挑选空间较大的地方，让幼儿结伴阅读，让喜欢阅读的幼儿引领其他幼儿爱上阅读，从而提升全体幼儿的阅读质量。除此以外，教师在投放阅读材料时，还要考虑图书的数量、陈列顺序和更换的连续性等，以便更好地提升幼儿的阅读质量。

（二）幼儿园中的图书室

由于班级阅读区空间、图书数量和经费有限，我们需要将幼儿园的图书室作为幼儿阅读的“补给站”。设置幼儿园图书室的意义并不在于让幼儿在阅读中获得多少知识，而是通过阅读来培养幼儿的求知欲和良好的学习习惯。幼儿选择图书、阅读图书到归还整理图书的过程，不仅能促进自身语言的发展，还能学会分享和等待，提高自身的责任意识。幼儿园的图书室应根据幼儿年龄特点购置图书：小班幼儿有爱模仿、从众的心理特征，小班区可多投放故事情节简单、角色少、篇幅短、画面开阔且内容贴近幼儿生活的图书，让幼儿对图书有亲近感；中班幼儿喜欢将看过的图书内容与别人进行交流。因此，中班区的图书要有完整的故事情节，如《格林童话》《小红帽》《365 夜故事》《天天好故事》等，可以激发幼儿讲述的激情；大班幼儿词汇量迅速增加， 语言表达能力明显提高，喜欢提问、质疑与探究，可以购置能让大班幼儿根据故事情节发展进行续编、创编的图书，如《月亮的味道》《天生一对》等。教师应充分根据大班幼儿的发展特点，通过讲述与创编等活动（如可以开展绘本表演小舞台、童话剧小剧场等活动），给幼儿表现的机会，从而帮助幼儿提高对图书的深入理解。

（三）家庭中的读书角

良好的家庭阅读氛围有利于激发幼儿的阅读兴趣。英国文学大师艾登·钱伯斯曾言：“给孩子时间阅读，并帮助孩子一点一点增加阅读时间中品味文学给他带来的乐趣，是大人一项重要工作。”在家庭中可以辟出一方阅读角，放上柔软的沙发或软垫，鼓励家长抽出时间，陪幼儿在书海里徜徉。教师每周可以推荐一本适合亲子共读的书籍供家长选择，如《卢利尤伯伯》《欧先生的大提琴》《最重要的事》等，也可以请部分家长分享阅读书目，鼓励做得好的家长在群里晒晒“我家的阅读角”和幼儿讲故事的视频等。

二、优化阅读指导，提升阅读质量

阅读的好处不胜枚举，如增长不同学科领域的知识；学习现实和想象的新世界；有效地解决困难；促进社会互动等。如何因地制宜地指导引导幼儿阅读？这是我们亟须解决的问题。

（一）自主阅读

鉴于农村幼儿园的实际园情，幼儿彼此之间都是亲戚、邻居，便于开展走班式阅读、平行班读书漂流等阅读活动。活动中，幼儿自主选择书籍和阅读伴侣，这有助于提升幼儿阅读的质量。中班涛涛小朋友的父母常年在外打工，年幼时，爷爷奶奶做家务时就把他丢给“动画片保姆”，日子长了，涛涛吃饭要看动画片，睡觉要看动画片，从幼儿园回家还要看动画片。家长后悔不迭，却苦无对策。自从幼儿园开展走班式阅读，邻居琪琪姐姐一有空就带着涛涛看书，成功地将涛涛的“动画片瘾”戒掉了。

（二）集体阅读

农村幼儿园中有三分之一是留守儿童，他们缺少家长的陪伴，需要教师做得更多。针对这一情况，幼儿园制定了园本课程——绘本阅读，由于绘本昂贵，为节约开支，教师将绘本制作成PPT，组织幼儿集体阅读。教师鼓励幼儿将阅读区中的绘本故事与表演区结合，让幼儿自己表演绘本故事；还可以在科学区引导幼儿动手操作书中的小实验，在建构区建构绘本故事中的场景，一书多得，收获满满。

（三）亲子阅读

美国阅读研究专家吉姆·崔利斯说：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”由此可见，亲子阅读对幼儿有巨大影响。班级组建了“亲子共读群”，请家长将亲子共读中的收获和困惑发到群中，教师也可以在群里和家长探讨问题。卡梅隆的研究表明，如果父亲能够积极参与亲子阅读，并在阅读中使用一些技巧，可大大提高幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，发展幼儿的语言表达能力。父亲作为男性，有着和母亲不一样的成长经历，父亲在参与幼儿的早期阅读时，可以用富有男人特色的夸张表演和朗读，给予幼儿积极的肯定和鼓励，给予他们不一样的视角，帮助他们应对各种困难。目前，我们正在开展“我和爸爸一起读”的阅读活动。在幼儿园开放日，我们组织做得好的“阅读爸爸”来分享经验，还可以与留守儿童结成“友谊家庭”。周末带留守儿童一起阅读。大班的宇宇是个爱看书的孩子，总有问不完的“为什么”，苦于父母在外地工作，爷爷奶奶又不识字。在“友谊家庭”的活动中，他的“阅读爸爸”是镇中学的一名化学老师，周末，“阅读爸爸”会带着宇宇一起看书，宇宇的父母十分感谢，他们每次回家都要参加“友谊家庭”活动，还经常寄书到幼儿园，希望这个活动能一直办下去。

三、开展多彩活动，提升阅读质量

我们组织开展“打开阅读之门，让书香飘进万家”的活动。开学初，幼儿园请家长为幼儿准备“漂流童书”，教师准备《导读手册》和《阅读记录表》。《导读手册》分步骤指导家长如何伴读，《阅读记录表》以亲子合作的形式将幼儿的读书心得与收获，以图文并茂的形式记录下来。每本书漂流时间为15 天，漂流期满由幼儿和家长共同到幼儿园展示漂流成果。小班的浩浩，原先是个调皮鬼，自从参加了漂流活动，妈妈开心极了：“浩浩再也不是满村跑了，吃了晚饭就要看书，特别喜欢和爸爸一起做《阅读记录册》，现在爸爸也不打游戏了，我们家都闻到书香啦！”

联合国教科文组织把1972 年定为“国际图书年”，提出了“书为人人”的口号，并将每年的4 月23 日定为“世界读书日”。激发幼儿的阅读兴趣，努力创设幼儿的读书环境，才能不断提升幼儿的阅读质量，让幼儿在参与阅读活动的过程中，促进身心全面和谐发展。