浅谈有效介入幼儿游戏的策略

文 王 静

一、故事引导，提高游戏兴趣

在室外建构区，几名小班幼儿各自进行游戏。他们会用积木简单地平铺、围合、排列，偶尔和教师交流，但同伴之间几乎没有交流，接连几天他们都在重复几乎相同的游戏，我想到幼儿对绘本《谁咬了我的大饼》很感兴趣，于是，在幼儿们又一次游戏时，我问道：“小鸟、小兔、狐狸、鳄鱼、河马想请你们帮忙搭建房子，你们愿意帮忙吗？” 听到我的询问，他们立刻兴奋起来，纷纷喊道：“我愿意！我愿意！” “请小设计师们商量一下，该怎样搭建呢？”我继续引导道。几名幼儿开始讨论如何为小动物们建房子。冰冰为小兔子建了一座带滑梯的“房子”， 大琪给鳄鱼建了一座带游泳池的“别墅”。“小设计师们”建好房子请教师和同伴来欣赏，并自豪地介绍自己设计并完成的作品。这时，丁丁抱起几块积木在建好的几所“房子”间来回忙碌，忙完后他说：“路修好了，小动物们可以去好朋友家做客啦！”一段时间后，我发现他们在路的两边又建起了“立交桥”“加油站”“收费站”等设施。

熟悉的故事情节提高了幼儿对游戏的兴趣，丰富了游戏内容，促进了幼儿交流能力和想象力的发展。

二、明确目标，提高动作技能

在户外游戏区，大班幼儿对大型木质组合器械很感兴趣。幼儿们依次走过平衡吊桥，吊桥摇摇晃晃，有的幼儿很享受吊桥摇晃的感觉，有的会有些紧张，但他们走过吊桥后都很开心。攀爬区的幼儿手脚并用，有的快，有的慢，都能顺利爬到最高处。在单杠区，大部分幼儿由于身高不够抓不到单杠，于是，有的试图通过跳跃抓住单杠；有的尝试互相帮助，几名幼儿托起一名幼儿抓住单杠，但成功的概率很低，慢慢地，幼儿会绕过单杠区，到其他区域继续游戏。

根据《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中提出各年龄段幼儿的发展目标投放材料，指导幼儿游戏，能更好地引导幼儿在游戏中达到应有的发展目标。如《指南》中提出了大班幼儿“能双手抓杠悬空吊起20 秒左右”的要求，该如何帮助幼儿达到发展目标呢？首先，我在杠上悬挂了长短不同的绳子，又在组合器械旁边投放了一些彩色轮胎。单杠区很快就热闹起来，有的幼儿根据自己的身高通过攀爬绳子抓到单杠，有的幼儿通过把轮胎摞在一起踩在上面去抓单杠。我提议玩一个“挑战不可能”的游戏，我说：“你们想办法抓住单杠，双脚悬空，坚持18 秒者挑战成功。如果你觉得自己更厉害就可以挑战更长的时间。” 幼儿们立刻来了兴致， 纷纷跑来尝试，大大激发了他们的游戏积极性。

三、个别指导，促进个体发展

分组游戏时，浩浩分在第一组，玩“过小桥”游戏时，他每次上桥总要尝试好几次。换到第二组后，情况没有变化，因为浩浩动作比较慢，其他幼儿不愿和浩浩一组，浩浩很难过，我走过去拉着他的手和他一起过小桥，他的速度慢慢变快了，同伴们为他拍手叫好。从那以后，我常常和浩浩一起玩游戏，浩浩的游戏水平得到了明显的提升。

每个幼儿的发展速度和所要达到的发展目标之间不完全对等。教师要尊重幼儿发展的个体差异，帮助他们按照自己的成长速度从原有水平向更高水平发展。

四、环境暗示，激发游戏主动性

美术活动区内，幼儿们有的在画画，有的幼儿玩彩泥，有的幼儿用自然材料、废旧材料制作粘贴画。他们完成作品后会相互介绍自己的作品，并将作品放到展示区展示。很长一段时间内，展示区内的作品都没有变化。

在美术区，幼儿们按照自己的意愿选择材料进行创作，和同伴交流，参与游戏的人员相对固定，游戏内容比较单一。我尝试在美术区投放一些名画图片和作画步骤图等，并引导几名常在美术区活动的幼儿根据步骤图模仿作画。当幼儿的新作品出现在展示区时，成功地引起了其他幼儿的注意，同伴们开始模仿他们的作品，极大地激发了他们的成就感，他们又开始挑战其他作品，慢慢地，也会在作品中加入自己的创意。

环境是幼儿的第三位老师，环境的暗示成功地激发了幼儿游戏的主动性，吸引了更多幼儿参与游戏，促进了幼儿表现力和创造力的发展。

游戏是幼儿学习的主要手段，也是幼儿的主要活动方式。教师只有从幼儿的角度看问题，准确把握介入时机，科学运用介入策略，才能发挥游戏对幼儿成长的最佳效应。