浅谈自主性区域游戏开展的策略
——以“盖子”资源站为例
2020-12-31蔡苗苗
文 蔡苗苗
自主性区域游戏是指幼儿按照自己的意愿自由选择游戏,并以自己的方式进行游戏。在与材料和伙伴的互动中,可以促进幼儿主动性、独立性和创造性的发展。我园以课题为抓手,以班级项目活动为依托,建立班级“资源驿站”,对资源的使用与管理展开实践研究。现以“盖子”资源站为例,谈谈开发幼儿自主性区域游戏的策略。
一、建立 “盖子”资源站,自主收集
材料收集是游戏的前瞻性活动,幼儿参与游戏材料的收集和选择,也是重要的自主学习活动。根据游戏的需要,师幼经过商讨,最终决定在班级门口建立小型“盖子”资源站。
(一)设计倡议书
首先,师幼共同商量需要收集哪些类型的盖子,然后拟定《收集倡议书》,将其摆放在“盖子”资源站的旁边,家长与幼儿再根据倡议书上的要求收集盖子。
(二)多渠道收集
除了亲子收集之外,幼儿还通过多种渠道收集盖子,如在园部的“大型资源库”中收集;利用社区及其周边资源进行收集;散步时、活动时、外出时随时进行收集等。在整个搜集材料的过程中,幼儿的环保意识逐渐增强,亲子关系更加融洽,他们的合作能力、绘制能力、表达交往能力等都得到了发展。
二、基于“儿童立场”,自主管理
幼儿们收集好盖子后,又开始讨论盖子的管理工作,最终决定由值日生来当“盖子”资源站的管理员,并商讨出管理规则。
清洁筛选。管理员将收集来的物品进行筛选和清洁。本着安全、卫生的原则,我们先将一些尖锐的、锋利的盖子选出来,然后对一些有污迹的盖子进行清洁与消毒(消毒工作在保育员阿姨的帮助下完成)。
分类收纳。“盖子”资源站的盖子越来越多,幼儿们决定做“分类小达人”,对盖子进行分类。然后,根据分类标准,自主设计相应的标记并放进对应的收纳盒中。多种多样的游戏材料,能激发幼儿无限的想象力,幼儿在分类盖子的过程中,观察认知、比较判断、逻辑思维等能力得到了发展。
归还整理。游戏结束后,幼儿们要将剩余的盖子归还到“盖子”资源站,根据标记一一对应摆放好。
幼儿们自主商讨管理规则,并能严格遵守规则,也能井然有序地整理、使用、归放材料,打造出独特的自主管理模式。
三、制定游戏《计划书》,自助开展游戏
幼儿遵循“计划先行,游戏在后”的理念,以一份《自助计划书》贯穿游戏的始终,形成“自助式”的盖子使用模式,开展自主性区域游戏。
(一)制定计划,预设游戏
在开展游戏之前,幼儿们协商制定了一份详尽的《游戏计划书》,商量各游戏区域的“盖子”游戏内容;根据游戏内容选择合适的“盖子”;确定游戏的角色与分工方案;预设游戏情境等。
(二)围绕计划,开展游戏
首先,根据《计划书》自主创设区域环境(确定区域、空间的部署,协商制定游戏规则并遵守游戏规则);接着,从“盖子”资源站中选择合适的盖子;待环境和材料确定好以后,幼儿根据《计划书》结对、分工、明确角色职责;最后,幼儿根据游戏的主题,自主、创造性地开展游戏。在游戏的过程中,教师是观察者、支持者和引导者,最大限度地发掘幼儿潜能,促使幼儿在自主游戏中获得发展,成为游戏的主人。
(三)提升经验,调整游戏
随着游戏的不断深入,幼儿在游戏的过程中常常会迸发出新的有创意的点子,这时,他们就会对最初的《计划书》进行调整,不断丰富游戏的情节,根据新的《计划书》再次进行游戏。在“游戏→调整→再游戏→再调整”的过程中,积累新的游戏经验。伴随着游戏材料的不断创新(以物代物)和游戏情节的不断发展,幼儿对游戏更感兴趣,也更加投入。
“盖子”资源站从创建到管理再到使用的过程,丰富了幼儿的认知经验,发展了幼儿的动手能力、创造力和想象力,增进了亲子关系,增强了环保意识等。幼儿在自主性区域游戏的过程中是主动的、自主的、互动的。我们始终相信,给幼儿一个“支架”,他们将撑起一片成长的晴空!