小学数学“深度学习”教学模式分析

张玉强

【关键词】小学数学;深度学习;应用

小学数学是一门逻辑性与严谨性并存的学习学科，在小学数学课堂教学期间，要想帮助学生形成正确的学习结果认识，全面提升小学生的数学综合能力，则需要实现数学知识教学模式的创新。深度代表着学生的学习观念，实现深度学习教学模式的有效应用，可端正学生的数学知识学习态度，让学生在自主探索过程中培养和发挥自身的创新能力、想象能力。

一、创设问题教学情境，激发学生深度学习数学知识的欲望

问题是教师开展深度学习教学模式的关键要素，这是由于学生对某一项知识进行学习时都是以问题作为学习伊始，在自主探索过程中解决相关问题，并促使自身的思维得到有效发展。为此，小学数学教师在开展教学工作期间，需要结合小学生的学习情况、学习心理、教学内容以及教学目标等，设置具备启发性、探究性特征的自主探究数学问题，将学生引领至事先设计好的问题教学情境中，有效激发学生的自主探究欲望，让学生能够参与到深度学习教学工作中。

如教师在进行青岛版五四制的《百分数的综合应用》课堂教学期间，为了帮助学生更好地学习数学知识，教师可为学生创设贴近生活的教学情境，“鸡蛋的个数是鸭蛋个数的175%”，让学生结合这一句话联想学过的数学知识，在这一问题教学情境中，教师可充分调动小学生的学习思维，让学生积极参与到数学知识的深度学习教学活动中。在回答环节中学生A认为“鸡蛋的个数要比鸭蛋的个数多75%”，学生B认为“鸡蛋与鸭蛋之间的个数比是7：4”……在这一教学环境中，教师让学生从多个学习角度对探究的数学问题进行深度探讨学习，有效激发了学生的数学知识学习欲望，同时也促使小学生积极参与到数学知识的课堂教学活动中。

二、整合数学学习内容，加深学生对数学知识的理解程度

小学数学教学工作的开展是建立在教师对教材资源、教学内容以及教學目标全面把握的基础上，深度学习教学模式的开展则需要小学数学教师对教学资源的多维化整合。为此，教师在深度教学模式中，需要对数学教材进行全面性分析和挖掘。同时也要实现对教材内容的灵活应用、重组，基于自身的理解构建完善的知识结构体系，这不仅能够为学生的数学知识结构的构建提供帮助，也能为学生知识的获得、应用提供支持。

如教师在进行青岛版五四制的《分数的初步认识》课堂教学时，小学数学教师需要以发展的眼光看待该节课的教材内容，对教材内容进行整合拓展，让学生在课程知识学习期间了解到“分数”的主要是指平均分的数。为此，教师需要让学生对于二分之一、五分之三等类型表述的含义进行充分理解，继而帮助学生理解“平均分”这一概念的特点，让学生了解到分数不仅能够在物体中产生，也能以数学运算结果展示，实现分数数学知识与除法运算的有效联系，加深学生对数学知识的深刻理解，同时也能拓展学生的分数知识结构体系。

三、引导学生参与趣味化活动，促进学生数学知识的深度学习

新课程标准下，教师在应用深度教学模式过程中，需要引导小学生亲身经历、亲身体验，在小组合作交流探讨中获取数学知识，让学生在自主探究过程中发现数学、体验学习，感受数学知识具备的魅力，继而实现小学生数学思维能力的有效培养。好玩多动是小学生的天性，为了提升小学数学课堂教学质量，教师可采取寓教于乐的教学方法促进深度学习模式的有效实施。在游戏教学活动开展过程中，教师需要不断地鼓励学生在游戏活动中找到数学知识学习要点，激发学生的数学知识学习积极性，让数学知识学习更有趣味性。同时，教师在开设游戏教学活动时，需要设计明确的游戏目的，最大限度地简化游戏步骤，有效调动小学生的数学知识学习热情。为此，教师可在室内利用多媒体技术创设游戏教学情景，引领学生全身心地投入小学数学教学游戏活动中，继而实现对数学知识的深入性了解和探究。

如在青岛版五四制的《三角形的分类》课堂教学期间，教师可利用电子白板设计三角形的抢答活动，将三角形的特性以选择、填空的形式整理并展示到电子白板上。在教师的组织下，学生积极抢答问题获得分数，教师最终向获胜的学生发放准备的特殊礼物。这一环节，不仅考验了学生的动脑能力，也能加深学生对三角形知识的理解程度，有效落实深度学习的目标。

四、结语

小学数学教师需要将数学知识教授重点落在学生自主学习层面上，让学生在小学数学教师的引领下激发对数学知识的学习积极性。为此，教师需要创新小学数学课堂教学模式，实现深度学习教学模式的有效应用，摆脱学生机械记忆学习知识点的现状，实现小学生数学知识的深度学习目的。