基于中华优秀传统文化的幼儿价值观启蒙探索

高玥

一、研究背景

中华优秀传统文化的很多思想理念和道德规范，都有着永不褪色的价值。习近平总书记明确指出：“培育和弘扬社会主义核心价值观，要从娃娃抓起。”根据幼儿的年龄特点及认知规律，从理解与尊重幼儿个体差异的角度，开展幼儿价值观（本文特指社会主义核心价值观）启蒙教育，促使每个幼儿良好行为习惯、道德品质和文明行为的养成，使之终身受益。

二、理念阐释

《3—6岁儿童学习与发展指南》强调，“教师应在充分理解和尊重幼儿发展个别差异的前提下，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”本研究从中华优秀传统文化的挖掘与弘扬入手，开展社会主义核心价值观启蒙的实践探索，力求为每个幼儿提供最适宜的发展策略。

习近平总书记指出：“深入挖掘和阐发中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值，使中华优秀文化成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉。”因此，在中华优秀传统文化内容上，选取仁爱、民本、诚信、正义、和合、大同6个层面开展实践研究。本文重点展示“仁爱”层面的研究成果。

三、价值观启蒙的实践探索

社会主义核心价值观的追求是高远的，但对幼儿的要求是具体、实在的。《幼儿园教育指导纲要》指出：“应尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每一位幼儿都能获得满足和成功。”鉴于此，基于幼儿年龄特点和价值观培养与形成的规律，在幼儿一日生活各环节中构建班级文化特色，进而具体、形象地渗透社会主义核心价值观。具体如下：

（一）知行结合，构建班级文化

社会主义核心价值观的学习过程是循序渐进的，幼儿接受事物往往是从行为模仿开始，通过不断对事物的感知、认识、领悟、认同，达到自觉奉行的一个接受过程。

遵循价值观的培养与形成规律，在班级具体构建了“小太阳”班级文化。“小太阳”形象灵动可爱，其中“仁爱”主题以“仁爱之心”“自爱”“爱亲人”“泛爱众”“爱万物”为光芒指向，将社会主义核心价值观形象化、生活化。生发于幼儿的班徽、口号、班歌，将“小太阳”的内涵从传统文化的视角，与社会主义核心价值观高度契合，更融入幼儿的日常教育。

（二）遵循规律，确立分层目标

加德纳的多元智能理论强调智力的多元性与差异性。在幼儿价值观启蒙教育中考虑幼儿发展水平、能力倾向、学习方式和原有经验等差异，故将价值观启蒙目标分解为基础目标、提高目标和发展目标。

以“仁爱”层面为例，从“仁爱之心”“自爱”“爱亲人”“泛爱众”“爱万物”五个维度进行实践研究，并设计具有时代特点的教育活动。围绕内容，设置具体目标，如表1。

有差异地实施教育，支持幼儿在亲身体验的基础上不断构建新经验，从原有水平向更高水平发展。

（三）融入实践，促进价值启蒙

实践中，将社会主义核心价值观渗透在幼儿一日生活各个环节，引导幼儿日复一日地感知与体验，“使核心价值观的影响像空气一样无所不在、无时不有”。

1.发挥隐性功能，创设多元环境。

考虑全面发展的需要和不同个性的差异，为幼儿创设了丰富多样的、多功能多层次、具有选择自由度的物质环境和心理环境，让小太阳们用自身特有的方式同化和吸纳环境中的价值观启蒙，使价值观启蒙在隐性教育中潜移默化地产生积极的影响。

在本班“小太阳”文化氛围下，“小太阳”们将“仁爱”精神深入到班级环境、制度、精神、行为等各层面。主题墙上“我们都是小太阳”的版面格外醒目;“仁义胡同”展示墙上贴着“小太阳”们画的《六尺巷的故事》，并将“爱的约定”附在其中：“争一争，行不通;让一让，六尺巷”;角落“光盘请亮灯”上一盏盏的拍拍灯被“光盘行动”的小太阳们点亮……每面墙壁、每处宣传栏、每个活动区内的环境，都同“小太阳”们产生互动，他们在不同层次的体验中慢慢接受并养成正确的价值观。随着日常观察，我将班内30名幼儿通过隐性教育获得的价值观实践反馈进行了数字统计。以《杏林春暖，致敬白衣战士》为例得出以下结论：实践后，达成基础目标人数较实践前增加了60%;达成提高目标人数较实践前增加了53%;达成发展目标人数较实践前增加了54%。

2.融入幼儿课程，开展主题活动。

研究发现，社会主义核心价值观作为价值取向，与幼儿活动并不冲突。“小太阳”文化融入日常所开展的一切有组织、有系统、有目的的活动，借助各领域内容的相互渗透，循序渐进地促进幼儿全面发展。实践中，以“仁爱”主题展现价值观启蒙与五大领域活动的融合。

随着主题活动的深入延伸，“仁爱之心”之《你谦我让》主题活动举例，谦让的内容不只分布在语言、社会领域，还可以深入探索科学领域《六尺有多宽》、艺术领域《我眼中的谦让》、健康领域《生气了怎么办》等内容，全方位、多维度地加强幼儿对价值观的认同与理解。

3.践行“四化”路径，养成启蒙教育。

杜威提出“教育即生活”，幼儿学习以直接经验为基础。实践中，将社会主义核心价值观融入幼儿一日生活各环节，“小太阳”们在日复一日中感悟、体验“小太阳”班级文化。

例如：“你谦我让”一词较抽象，借用传统文化“仁义胡同”，向“小太阳”们展示“你敬我一尺，我敬你一丈”的谦让方法，再将他们日常生活中抢占“乐高小人”、游戏时意见不同发生争执、排队时抢占先后顺序等行为对比。随后，“小太阳”们想出合作、分享、退让、轮流等互相谦让的方法。我将《你谦我让》中“仁义胡同”展演前后幼儿的价值观行为进行了观察记录与对比。其中，文文、依依、凡凡从实践前的毫无经验，到实践后达成了提高目标;诺诺、辰辰、彬彬从实践前可以达成基础目标，到实践后达成了发展目标;呢呢、糖糖也从实践前可以达成提高目标，完成了到实践后达成发展目标的质变。

通过“四化”（即日常化、具体化、形象化、生活化）教育途径，价值观教育效果才能显现，重塑小太阳价值理念的任务才能落实，适合每位“小太阳”成长的教育分层目标才能达成。

4.合理评价，建立长效机制。

培育和践行社会主义核心价值观，不是孤立的，而是系统综合的工程，贯穿于幼儿发展的各阶段。

实践中，建立长效机制的基础是幼儿能与价值观产生共鸣，针对不同个性的幼儿，借助多元合理的评价方法，多维度、深层次地捕捉每一位孩子的“闪光点”，让价值观真正在幼儿日常生活上落细、落实、落小。如“泛爱众”层面的《杏林春暖，致敬白衣战士》主题教育中，“小太阳”们通过了解传统文化中名医董奉的故事，结合疫情期间白衣战士的事迹，感受医生职业精神值得学习且并不遥远。在日常生活中，“小太阳”们力所能及地将“仁爱”思想落细、落小、落实，在看到甘肃小朋友生活贫苦现状后，即使在疫情期间未来园的幼儿也委托家长捐赠喜欢的书籍或玩具。

四、实践成效

基于中华优秀傳统文化的价值观启蒙教育，幼儿在言行的塑造上，其成果是显而易见的。一是83%以上幼儿在实践后达成基础目标，70%以上幼儿在实践后达成提高目标，67%以上幼儿在实践后达成发展目标。二是不同个性的幼儿在实践中获得了不同程度的价值感悟与价值认同。三是通过利用生活中的每一个契机，幼儿价值取向呈现出不同层次的从产生认同到自觉奉行的趋势。

在“小太阳”班级文化的构建中，还探索了“诚信”“正义”等主题，目前正着手“民本”“和合”“大同”等主题设计，深挖中华优秀传统文化，让培育和践行社会主义核心价值观的启蒙教育可操作、可复制、可推广。