核心素养在低年级语文教学中的落实

金璨

【摘 要】 小学语文核心素养包括学生的能力、积累、方法、习惯等多方面。低年级的语文课堂教学，不仅侧重识字写字、背诵课文相关教学，还要把学生语文综合素养的提升放在重要位置，并能合理运用多种方式，通过多种途径，在课堂教学中进行落实。

【关键词】 核心素养;语文;课堂

学语文，更是学做人，语文教学担负重责，不仅仅要进行学科知识的教授，更要关注学生能力素质的培养，还要承担教书育人、立德树人的大任，显然，这样的语文素养教育必须从低年级开始打好基础。低年级的语文课堂是语文学习的真正起跑线，是家庭教育、学前教育的延续和内化，也是培养学生语文素养的初步落實阶段。教学中，我是这样做的：

一、在课堂导语中启发

课堂教学的开始，正是学生课堂学习注意力最集中的时候，小朋友刚完成课前准备工作，坐得笔直，对新的课堂学习充满期待和好奇，这时候的课堂导语就显得特别重要，教师需要精心设计导语内容，让学生不愿者也上钩。

比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课，我的导语是这样的：去超市买东西，如果你看不到妈妈在身边，会怎么办呢？你记得妈妈的样子吗？小蝌蚪也找不到妈妈了，你们能帮它们想想办法吗？二年级的小朋友，家长在家庭教育中一般都会向学生渗透相关内容，如：记住家长的电话号码啦，找警察叔叔帮忙啦……

怎么做？怎么说？这是一个简短的口头表达训练机会，也是学生在课堂上重要的生活实践机会，更是今后生活挫折的应对方案的预设。由自己找妈妈的方法体验引导，学生更愿意，也能更积极地要帮助小蝌蚪找妈妈，进而主动投入到课堂学习中来。

二、在课文学习中引导

低年级的课文内容趣味横生、画面优美、感情真挚，因此在课堂教学中，可以结合文本内容，引导学生从多方面出发，发展语文素养。

1.关键词句有温度

低年级的课本图文结合，语言生动活泼，插图色彩缤纷，是对学生进行情感素养陶冶的极佳机会。比如学习《树之歌》时，读一读课文，读正确，读响亮，然后看看这些插图，你知道这些树的名字吗？从课文里找找它们的名字，圈起来，再和它们的照片连线，图文结合，再来读课文，学生对于不同树木的外形特点有了深刻的印象，对于课文里词句的描述也能实现正确理解。教室前面的“金桂开花”时，你闻到了什么？学校里还有哪些树木？你认识谁？最喜欢谁？看到有小朋友爬树或者摇晃小树你会怎么做呢？由课内到课外，从课本到校园，知识在延伸，视角在拓展，情感在升华，树儿美，树有用，要爱护。学生体会到了语言美、景致美、心灵美！认识到树是小鸟的家园，是我们的朋友，保护环境，从小做起，人人有责。

2.人物形象动人心

低年级课本中形象丰富，动物、植物拟人化的童话故事对学生的影响十分深刻，鲜活的形象是学生学习的正反面教材，物即是人，不变的是文中的感情。同时，课本中也有真实的人物形象出现，对于学生情感认同的形成有更直接的感染作用。比如《大禹治水》的学习，洪水给人们生活带来了什么样的痛苦？学生在品读第一小节的时候理解了“痛苦极了”，还发挥了想象：因为洪水，人们更容易生病，没有了粮食，人们饿得没有力气……为什么说大禹是英雄？“十三年”“三次路过”“吸取”“教训”，这些关键的词句展现了大禹的伟大形象，学了课文，你想对大禹说什么话？学习《朱德的扁担》，大家为什么要藏扁担呢？ 你敬爱朱德吗？“山下不远处就是敌人”“来回有五六十里”“山高路陡”“整夜整夜地研究”……在朗读和品读的过程中，放大人物形象，体悟人物情感，使学生能够受到人物崇高精神的陶冶，让英雄伟人的形象屹立于学生心中！

三、 在练习教学中落实

部编版语文课本的训练板块主要由语文园地、口语交际和快乐读书吧组成，侧重点还是放在前面两块，在语文园地、口语交际部分的练习中，不能为练习而练习，不单纯是知识的积累，更要相机对学生进行听说读写、人文素养方面的训练。

语文园地二的日积月累部分，古代名言如何能够古为今用？句子所包含的道理如何抵达思想深处？课堂教学离不开生活教育，三句名言，也是每一个人一生当中都应当恪守的准则，所以学习时，可以结合学生校园生活来进行。

“口语交际”这一块的练习，要切合学生生活实际，重视学习技巧的传授，提升学生交际素养。比如“口语交际二”，做手工，班级要举行手工比赛，你的手工作品能够获奖吗？在家里做好了手工作品，带到学校里来……用比赛的情境激起大家参与的兴趣。

通过实践尝试，我认为低年级的语文课堂教学不仅要侧重识字写字、读懂课文，更要把学生语文综合素养的提升放在重要位置，低年级的语文课堂是学生语文素养提升的初步落实阶段。