小学数学学困生有效转化之我见

马晓玲

【摘要】有效转化数学学困生，需要教师激发他们学习数学的兴趣，培养他们良好的学习习惯.教师要了解和关心学生，因材施教，尊重并信任学生，通过分层教育，有耐心、有爱心地从学习、生活等方面关心、帮助他们，循序渐进，持之以恒，使他们转变学习态度，掌握更多的知识，最终摆脱学困，喜欢上数学，学会数学，从而会学数学，健康快乐地成长.

【关键词】小学数学;学困生;有效转化;策略

【基金项目】本文系2019年度武威市“十三五”教育科学规划课题 “大班额背景下小学数学学困生转化策略研究”成果（WW〔2019〕GH089）

在学校的教育工作中，“学困生”群体在每个班级都普遍存在，他们大多具有好动贪玩、学习自律性差、习惯差、基础知识掌握得不好、学习习惯不好、学习动机不强、作业马虎等特点.而在小学数学学科中出现的学困生，多数是由于学生认为学习数学很枯燥，不是背加减乘除的口诀，就是背数学公式，久而久之就对数学失去了兴趣和信心，上课时注意力不集中，接受知识的能力差，遇到困难不能及时得到帮助，产生畏难、消极情绪和自卑、自暴、自弃等心理.如何有效转化学困生，是当前小学数学教学阶段亟须解决的一个重要问题.

一、学困生的成因

在实际的教与学中，常常存在一些学习困难的学生，其形成的原因是多种多样的，主要有以下几个方面.

1.学生方面

（1）兴趣不高，积极性低.学生缺乏对数学的学习兴趣，主要是因为数学具有抽象性，理论的讲解枯燥乏味.学生在学习数学时态度与积极性不高，或由于自身的智力因素，导致其对学习丧失了兴趣，缺乏自信心，不主动解决课堂上教师提出的问题、布置的练习等，缺乏积极思考的动力，从而学不好数学.

（2）习惯不好，学法不当.有的学生缺乏学习数学的良好习惯与好的学习方法，最终导致学习目标不明确、学习态度不端正及学习意志不强等问题，缺乏学习的信心，形成思维定式.他们在课堂上注意力不集中，没有兴趣学习，也不愿意积极主动思考问题，重难点抓不住，不能深刻理解知识，无法独立自主地完成数学作业，不具备良好的读题和审题习惯，同时没有养成解题后检查和验算的习惯，导致学习成绩越来越低，上课时听课效率自然不高.

（3）贪玩好动，自控力差.大多数学困生比较贪玩好动，自我控制能力差，从而导致上课时注意力不集中，缺乏学习的动力，不能认真听讲，不肯动脑筋思考，不理解基本概念、公式及概念体系，不能学以致用、融会贯通，最终无法完成数学作业，或只能抄袭作业，对后面的新知识更无法接受.他们由于不能灵活地运用所学知识，所以数学成绩会越来越差.

2.教师方面

（1）情感投入.学困生一般认为教师不喜欢他们，某种情况下他们也不受教师的欢迎，使师生情感不够和谐融洽.加上受考试、竞争等影响，教师只注重传授知识，而没有感情的投入，甚至有的教师缺乏责任心、事业心，在思想上疏忽大意，与学生之间缺乏有效交流，导致教师上课不提问学困生，有时甚至会发生言语、动作上的冲撞，学生与教师间存在较大的距离感.还有少数教师只喜欢学优生，厌恶学困生，使学困生产生了逆反心理，并有强烈的挫折感，从此再不听讲，不愿学习数学，讨厌数学，久而久之学习成绩越来越差.

（2）教学方法.

在数学教学中，如果教学方法不得当，关注的重点往往只在对知识的讲解上，强加给学生学习与升学的压力，学生就会对数学缺乏兴趣，导致只关心作业完成与否，而不关心学习效果如何，从而产生一定程度的厌学心理，长时间下去逐渐成为学困生.因此，教师急需改进教学方法，提高学生学习的兴趣和效率.

3.家庭教育和社会环境方面

家庭教育方面对学困生的问题重视不足.原因主要有以下几种：父母有不良嗜好，沉迷赌博等，在家没人管教，放任自流;父母离异、生病、去世等突发事件发生，致使学生心灵遭受重创而出现不适应、心理偏差等问题，造成突然学习困难情况的出现;家境困难使学生丧失学习信心;家长认识不清，重视不够，漠不关心;还有的家长态度粗暴，教育方法欠缺，使学生难以忍受，导致厌学等.这些学困生缺乏独立性、自信心、积极性、目标性，开始厌学，而后放弃，但为了应付考试只能硬着头皮学，无心听讲，听不懂，注意力不集中，死读死记，或破罐破摔干脆放弃，作业拖拉，等等.久而久之，他们缺乏学习的主动性，严重地影响智力的发展，阻碍了进步.社会环境对学生的影响也很大，有积极的，也有消极的.信息高速发展下的电子营业场所应运而生，如游戏厅、网吧等;不断滋生的大量不良影视作品，还有电子产品如手机、电脑、聊天工具等，它们在无形地吞噬着学生纯净的心灵.这些都造成了学生过分迷恋而厌学、弃学等.

二、转化学困生的策略

1.有效激发学习兴趣

在小学数学教学中，教师应创设良好的教学环境，优化课堂结构，通过做游戏、猜谜语、讲故事、观看电影、动手操作、数学竞赛或现代信息技术手段等多种有趣味性的活动方式，营造轻松的学习氛围，把抽象的数学知识直观地展现给学生.这样做能吸引學生的注意力，有效激发学困生学习数学的兴趣和积极性.学生积极主动地参与到学习中，自觉认真地听课，掌握学习数学的基本方法，同时认识到学习数学的重要性，变被动学习为主动学习，树立信心，刻苦钻研，努力进取，逐渐走出学习数学的困境，积极主动地解决在数学学习中遇到的困难，做学习的主人，最终不仅能提高学习效率，也能感受到学习数学的乐趣.例如，在学习“长方形和正方形”的内容时，教师可提前给学生布置课后家庭预习作业，利用废旧纸张或纸板自己动手分别制作一个长方体和一个正方体的盒子，教师可就如何更好地裁剪和粘贴进行简单指导，让学生在制作过程中参照自己的铅笔盒和家中的收纳盒等完成.上课时全班同学展示，说说制作过程，教师组织评选出做得好的，进行表扬和肯定，同时分组耐心指导做得不太好的.通过这样的方式，学生可以很快加深理解长方形和正方形的知识，也激发了学习数学的兴趣和创作热情，锻炼了动手能力，提高了学习效率.

2.有效培养良好习惯

在實际教学过程中，教师要注重培养学困生良好的学习习惯，使他们更好地摆脱学困状态，促进他们学习能力的提升.教师要心平气和，因材施教，对症下药，尊重学困生，循序渐进，同时营造轻松、和谐、愉快、民主、平等的教学氛围，提高学困生的参与意识.首先，教师要帮助学困生端正学习态度，对他们适当降低要求，教育他们按时、认真、积极地完成作业，书写认真仔细，及时检查并纠正其不良习惯，当他们有良好的表现时要及时给予表扬和鼓励.然后，教师要不断激发其学习兴趣，抓基础，让他们理解基本概念，通过分层训练提高他们的口算、计算能力，并进一步培养他们分析、解决简单问题的能力，对学生的不良表现要及时给予否定，促其改正，杜绝抄袭作业的情况.教师还要教育学困生正视学习中遇到的困难，做到简单题目不犯错，较难的题目敢于挑战，克服心理障碍，同时引导他们定期进行自我评价和自我分析，勤于思考，自觉学习，增强他们学习的主观能动性，促进其养成良好的学习习惯.久而久之，学生的学习态度就会有所好转，能积极、认真地完成数学作业，计算能力也会有所提高，良好的数学学习习惯得以初步养成.

3.有效转变优化方式

在小学数学学习中，教师要积极改进当前的教学方式与学习方法，要根据教材特点与学生特点，从学生的实际水平出发，考虑数学学困生逻辑思维能力较差的情况，合理设计教学过程，还要灵活采用多变的教学方法，因材施教，深入浅出地组织和开展教学，尽最大可能让所有学生发挥出最大的潜能，在原有的基础上有所进步和提高.教师可以采用分组讨论、合作探究、自主思考以及动手操作等多种方式、方法进行教学，引导学生积极进行有效的交流和合作，让学习较好的学生带动学困生学习;可以向学生介绍有关数学的发展史和小故事，或利用现代信息技术手段，创设轻松愉快的课堂教学氛围，激发学生的求知欲.同时，教师要把数学知识与实际生活紧密联系起来，使数学知识更加直观化、生动化，调动学困生积极参与到学习活动中，主动学习，从中体验和感受学习的乐趣，使他们更好地接受所学的内容，帮助他们树立学好数学的自信心，提高学习效率.例如，在学习“圆柱的认识”这一节内容时，教师课前准备大小不同、色彩不同的圆柱学具，上课时先让学生观察，再讲解圆柱的概念，然后让他们看一看，摸一摸，通过实际感受初步了解圆柱的特征与概念，接着分组讨论生活中圆柱的应用，鼓励学困生大胆发言，说一说自己的体会和理解，举出实际例子.通过这种小组讨论和实际感受的方法，学生积极讨论，深入理解相关知识.学困生通过举例子，积极思考问题，掌握知识，教师及时给予他们肯定和表扬，来提高他们学习的积极性和学习效率.

4.有效合理辅导帮扶

为了更好地转化学困生，我们要建立互帮互助的学习机制，建立手拉手帮扶小组，有效加强对学困生的辅导，开展“同伴互助”活动，重视基础知识和基本技能的提高.除了在课堂上照顾他们，从基础抓起，在课后还要加强辅导，分层作业.对学优生，让他们做一些提高练习题;对中等生，让他们做一些综合应用题;而对学困生，让他们完成基础练习题.对于学困生的作业，教师要降低要求，减轻他们的作业负担，还要面批面改，及时指导纠错，帮助他们尽快掌握知识，并对他们进行具体的学法指导.同时，教师应要求每名学生做好知识的复习与巩固，举一反三，及时查漏补缺，还要引导他们发现解题的规律，掌握学习方法和思维方法.另外，要发挥学优生的优势作用，开展“一帮一”活动，让一名学优生负责一名学困生，帮助学困生尽快赶上来，积极促进学困生转化.这样做不仅减轻了老师的负担，也使学生搭建了互相交流的平台，使他们进行优势互补，增加了学生间的友谊，也增强了班级的凝聚力，提高了班级的学习效率.例如，在课堂提问中，要有针对性地专门有意多提问学困生，但对问题要分层设置，尽量让他们能回答出来.如果他们遇到自己难以解决的问题，会不知所措，或乱说一气.遇到这种情况时我们就要改变评价方式，不要批评他们：“你不好好听课了吧？为什么不会回答？”而是要转变方式，扭转话题，先表扬他们敢于发言，拉近与学生的关系与距离，然后鼓励他们：“别紧张，别害怕，认真思考一下.”或者说：“也许你想给其他同学留机会发言，考考其他同学.”等等.这些合理的方式能帮助学困生，让学困生从心底感受到教师对自己的关爱与鼓励，克服自卑感，激发学生的求知欲.这样帮扶学困生，与学困生进行心灵的碰撞和沟通，从多方面帮助和支持他们，能使更多的学生脱离学困生的队伍，努力学习，提高学习质量.

三、结 语

综上所述，只要我们多了解、关心、尊重、信任学生，因材施教，循序渐进，激发他们学习的兴趣，从学困生的行为、习惯、态度、方法等各方面给予帮助和关爱，培养他们良好的学习习惯，用爱心、鼓励、理解、宽容、尊重来引导学生，提高他们学习的主动性和自觉性，相信他们会很快摆脱学困的现状，得到全面发展.

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