信息技术与小学数学课程整合研究

马盼风

【摘要】基于当前时代背景，互联网技术在多个领域之中有所应用，使得人们的生活发生了巨大改变.因此，小学数学教师应在授课过程中，运用信息技术，促使学生们能够更好地投入课堂学习活动之中，完成学习任务.因此，两者的相关整合工作便显得非常重要.本文主要描述了信息技术和小学数学整合的内涵，探讨了加强信息技术和小学数学整合的意义，以及信息技术和小学数学整合存在的问题.

【关键词】信息技术;小学数学;课程整合;教育资源

一、引 言

对于小学数学课程而言，由于知识内容较为抽象，学生们无法深入理解.因此，教师便需要应用信息技术，将数学知识以更为直观的方式呈现在学生眼前，促使学生有效完成学习任务，提升理解水平.

二、信息技术和小学数学整合的内涵

信息技术涉及的内容很多.教师应在网络中搜索一些和教学活动存在联系的资源，包括图形资源、数字资源、动画视频以及影音资源等，呈现在课堂中.这些资源和教学活动的联系十分紧密，不但能够使得教学活动变得更为丰富，还能引导学生自主参与，完成合作.学生们一旦能够有效投入学习活动之中，就会认真思考，轻松完成知识的记忆.长此以往，学生的学习兴趣就会得到有效激发，进而明白学习数学的意义所在，使得其自身综合素质有所提高.

三、加强信息技术和小学数学整合的意义

（一）促进学生学习

在数学教学时，教师应用信息技术可以有效创设相关教学情境，促使学生们融入课堂教学.相比传统枯燥的教学方式，这种模式对学生们有着更强的吸引力.因此，学生的兴趣意识就能得到有效激发，整个课堂的氛围也会有所改善，教学工作的整体质量也会有所提升[1].

（二）加强生活联系

传统教学基本上都以教材为主，学生们很难认识到数学知识和生活存在的联系，影响了学习的效果.而互联网上有大量的教学资源，这些资源全部来源于生活，可以让学生们对自身学习的内容有着更为深入的认知，也能使其明白学习数学知识的意义.如此一来，知识内化程度就会有所提高，自身综合水平也能随之提高.

（三）突破难点知识

在小学数学教学中，许多知识点的难度都相对较高，学生很难充分理解.一些学习动力不强的学生，就会选择半途而废.通过应用信息技术，教师可以将这些知识点予以转化，以更为直观的形式呈现出来.学生们不但能够聆听声音，还能观察外部形状，因此能够更好地掌握知识.特别是对于一些十分抽象的内容，教师可以通过动态的方式呈现，将知识生成的全部过程展现出来.因此，学生们的理解能力就会得到提高，进而使其逻辑思维水平有所提高.

（四）提升思维水平

新课改要求提高学生自身的空间观念和思维能力.一般来说，教学难度能否突破一直都是教学成功与否的关键.应用信息技术可以有效实现内容转化，引导学生直接感知，使其在大脑之中单独建立一个知识体系.依靠这一形式，整个教学活动的难度不但会有所降低，学生的思维模式也会得到一定程度的完善，使其自身综合水平有所提高[2].

四、信息技术和小学数学整合存在的问题

（一）教学理念陈旧

在传统教学中，一些教师由于受到应试教育理念的影响，总是把自己当作教学的核心人物，而对学生这一主体有所忽视，既没有考虑其接受程度，又没有考虑其学习效果，因此整个教学活动的质量自然很难令人满意.究其原因，教师认为信息技术的研究过于麻烦，需要耗费大量时间成本.久而久之，学生们的学习积极性便会有所下降，认为数学知识的学习十分枯燥，以至于在学习过程中一遇到困难就会轻易放弃，甚至一些学生还会出现一定的反感情绪.

（二）教育资源有限

在整合数学课程和信息技术的时候，资源不足也是一大常见问题.从实际情况来看，我国教育资源的分配并不合理，很多学校的资源十分欠缺，即便教师希望尝试信息技术授课的方式，但苦于设备的限制也无法有效完成.特别是在一些偏远地区的农村学校，这一问题十分普遍.为了解决这一问题，学校和政府相关部门需要共同努力.

（三）教师水平不高

现如今信息技术的更新速度越来越快，每年都有新技术出现.因此，教师为了提升自身信息化水平，便需要持续学习.然而一些老教师自身信息化水平不高，并且习惯了传统教学模式，很难做到与时俱进.即便教师非常努力，认真学习，但也无法跟上技术发展的步伐，进而影响了教学活动的质量.

（四）信息技术滥用

信息技术有着多方面的优势，可以帮助教师更好地完成教学活动，尤其是数学学科，实际应用效果非常好.但是，一些教师对于信息技术的应用理念存在偏差，在备课的时候，全部使用计算机，脱离了教材;而在授课时，将大部分时间投入到了技术展示方面，完全替代了板书.显然，这种方法无法有效发挥信息技术的作用，而且会使得多种问题产生.诸如学生们的视力会有所退化，而且在听课时，注意力全部停留在多媒体课件方面，而对知识内容的学习有所忽视.显然，如此教学，整体效果自然无法令人满意[3].

五、加强信息技术和小学数学整合的方法

（一）提升课堂趣味性

对很多小学生来说，数学学科的知识一直都十分抽象，整个学习活动也极为枯燥，学生很难正常理解.而且学生年龄偏小，在学习过程之中，很容易出现厌倦的情绪，一旦遇到了困难，便直接放弃.为了解决这一问题，教师就可以应用信息技术，引导学生在完成基础知识的学习后，自主尝试实践练习，促使教学活动变得更具多元化，以满足其自身需求.最终，学生们的学习态度就会有所转变，教学效率也能随之提高.

例如，在教学“位置与方向”时，教师便可以应用信息技术的方式授课，使用多媒体设备呈现在网络中搜索到的相关资源.首先，在屏幕中展现东南西北四个方向，既有平面图，又有三维立体图，引导学生慢慢感知，懂得如何正确辨别方向，并将其和前后左右联系在一起.其次，为学生呈现游戏“刺激战场”的场景.该游戏在学生群體之中十分普及，因此立刻就能吸引学生的注意力，让其聚焦于课堂活动.以此为核心，引导学生思考游戏人物在荒岛之中如何辨别方向.为了保证教学质量，教师可以设计两个场景.其一是地图辨方位.打开游戏中的荒岛地图，标记地理位置，让学生们一同回答具体方向和位置，并为其中的游戏人物指路.其二是聆听枪声，辨别方向.不同位置的枪响声，传递过来的效果完全不一样，学生们仔细聆听，判断方向，还要说出东南西北的具体位置.将特有的游戏场景融入课堂，可以有效激发学生们的学习兴趣，使其提升感知技能.

（二）突破难点知识

在数学教学过程中，一部分题目的难度较高，给学生们的正常理解带来了一定困难.如果教师强行进行知识传递，实际效果自然很难令人满意，学生们看似完成了学习任务，却不一定完全消化，更不懂得如何正确应用.而在应用了信息技术之后，这一问题就能得到有效解决.原本看似非常复杂的知识点，教师通过多媒体将其逐步分解，再一步步讲授，可以有效降低学习难度，帮助学生们更好地理解知识[4].

例如，在教学“时间”的相关知识时，其中最大的难点便是如何引导学生正确把握时、分、秒之间存在的换算关系.如“两小时十五分四十四秒”，要将其全部换算成秒，具体是多少.由于概念本身较为抽象，即便教师在黑板上画图，效果也较为一般.而在使用多媒体之后，教师可以直接在大屏幕上呈现一个钟表，题目中给出一个时间后，便可以点击鼠标移动屏幕中的指针，让学生们直接观察指针的变化.通过这种方式，学生们就能有效把握三者之间的具体关系，也能有效掌握具体换算方式，进而提升学习效果.

（三）引导学生主动思考

基于新课标内容可以得知，教师在授课的时候，理应将学生当作学习主体，让其自主学习知识，而教师只需要引导即可.信息技术的应用可以使学生们有更多的自主学习时间.在得出个人见解之后，学生可以与他人展开交流，逐步提升自身思维水平[5].

例如，在复习知识的时候，教师就可以将相关题目做成一个简单的三维游戏，让学生们一步步答题闯关，完成游戏.每一个关卡都会针对一个知识点设置填空题，同时再将全班学生分成多个小组，彼此竞争.为了提高答题效率，组内成员可以分工合作，一同探究，寻找最快且准确率最高的方法.最终，分数最高的小组获胜，教师可以给予一定的物质奖励，还要将本次活动的成绩纳入期末成绩.小学生普遍有较强的竞争意识，渴望与他人一较高下，因此他们的积极性非常高.同时，组内成员在沟通的过程中彼此交换意见，使得思路完全打开，不断发散思维，从多维度出发理解知识内容，进而完善了自身的知识体系.除此之外，在参与过程中，学生们的团结协作能力、协调能力以及沟通能力也都有了一定程度的提高，进而使得自身综合能力有所提高.

（四）优化教学评价的方式

传统的教学评估模式已经十分陈旧，很难满足实际需求，评价主体非常单一，评价内容也过于简单，教师的个人意见往往会直接决定评价的结果.显然，这种评价模式缺乏合理性，对“以人为本”的思想有所忽视，也没有考虑学生的个人发展.长此以往，学生們也都将自身注意力放在考试方面，寻求一切能够取得高分的方法.因此，依靠信息技术优化教学方法便是一个非常重要的事情.

例如，在布置作业的时候，教师可以直接采取“线上作业”的方式，让学生们登录学校的网络平台，直接在网上做题，给出答案并上传.所有学生的答案都能在网络中看到，彼此就能相互探究，提出自己的思路和想法并留言.教师也可以通过网络平台为学生们打分，留下评语.另外，学生们也要成为评估主体，最终将所有分数汇总在一起，得出平均分.相比传统的评估方式，这一形式能够有效彰显学生的主体地位，促使师生之间的互动变得更为和谐，还能加深学生们的学习印象，提高其学习积极性[6].

六、结束语

综上所述，传统数学教学中，教师采用的方法存在问题，导致教学质量不高.因此，教师可以尝试应用信息技术，对复杂知识点进行转化，以更为直观的形式呈现在学生眼前，帮助学生有效理解知识点.如此一来，教学活动的整体质量就会有所提升，学生们也能体会到数学学习的乐趣所在，最终使得自身素养得到全面提高.

【参考文献】

[1]姚远，李朝辉.信息技术与小学数学课程整合的问题与改进策略研究[J].吉林省教育学院学报旬刊，2013（4）：110-111.

[2]孟根图亚.信息技术与小学数学课程整合的研究与实践[J].教育科学（引文版），2017（2）：104.

[3]张玉红，张丽颖，道盛琴，等.信息技术与小学数学课程整合的策略研究[J].办公自动化，2015（11）：24-26.

[4]高云兵.信息技术与小学数学课程整合的研究与实践[J].数学大世界，2018（4）：21.

[5]徐亨香.信息技术与小学数学课程整合的研究与实践[J].都市家教月刊，2017（3）：145.

[6]覃艳.信息技术与小学数学课程整合的教学实践研究[J].新课程（上），2012（2）：183-184.