提升高职教师教育技术应用能力路径探索

郑 睿，高丽洁

（1.长江工程职业技术学院，湖北 武汉 430212；2.武汉城市职业学院，湖北 武汉 430064）

2020 年新冠肺炎疫情期间，为了响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，我国在线教育迅速发展，一夜之间走过了过去数年的征程。我国教育信息化水平向前迈出了坚实的一大步，被社会的认知度与接受度逐步提升，教师与学生更进一步认识到它的重要性[1]。目前，我国正处于教育信息化2.0 的时代，正朝着教育现代化的目标快速前进。教育现代化的基本内涵就是教育信息化[2]，只有实施信息化教育才可能实现教育现代化，从而建设教育强国[3]。因此我国职业教育需要推动以互联网等信息化手段服务于教育教学，需要大力提升教师信息技术应用的能力与素养[4]。对于教育信息化而言，教师是关键，教师的教育技术能力，特别是其中的信息技术应用能力已成为影响教育信息化顺利推进、教育改革的关键因素[5]。

一、与教育技术相关的概念

教育技术是为了促进人们学习，优化教与学的过程和教学相关资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践知识[5]。高职教师教育技术能力主要指的是高职教师充分运用信息技术的知识和技能，在现代职业教育教学理论指导下，促进教学、理论与实践研究、知识建构、交流合作、培养解决教学中实际问题的技能与心理特征[6]。高职教师信息技术应用能力包括：在不同时间或空间学习可用的声音、图片、图像视频、动画、文字及时传输交流的能力；借鉴对专业有用的专一制作或他人的课程单个视频、动画、专业全媒体信息网站或技术服务网站用于信息沟通与交流的能力；制作微课、动画或课程网络教学资源的能力。

利用专业软件通过互联网统计在线教学有关的数据信息，从而使师生双方分别掌握教与学的效果，便于教师及时改进教学内容与教学方法，迅速达成教学的预期目标，提升教与学的质量和效率[7]。

现代教育技术的发展经历了以下几个阶段：以书本、粉笔、黑板、图片等静态简单辅助教具为主的开始阶段；借助有色彩丰富、动态画感的视听媒体与心理引导共用的发展阶段；利用多个有益于教学的技术理论与教育协调配合、相互融合的尝试阶段；以信息网络化、资源全球化、实践智能化与建构主义理论深度融合为特征的网络发展阶段[8]。当今社会进入信息时代，现代教育技术主要指是信息技术，如何让教师迅速掌握与熟练应用信息技术是亟待解决的问题。

二、高职院校教育教学信息技术应用调研情况

由于受新冠肺炎疫情的影响，本课题组主要通过信息化手段进行，具体方式是查阅网站，通过微信、QQ、钉钉等现代信息手段收集了与课题有关的基础数据与信息。调研对象主要是高职院校与教师，调研内容主要围绕教师信息技术应用能力方面开展。课题组对湖北省、江苏省高职院校有无网络教学平台进行了网上调研。对高职院校的教师进行在线问卷调研（收回的问卷主要来自于湖北省）。被调研的教师所教授的专业或学科有建筑类、水利类、交通类、信息类、财务类、管理类、机械类、勘测类、电子类、会计类、电气类、汽车类、计算机类、思想政治类和公共课类等[9]。收回有效问卷共387 份。被调研的教师年龄分布为，30 岁及以下的占比13.18%，31～44 岁的占比75.71%，45 岁及以上的占比11.11%；性别分布为，男教师占比42.12%，女教师占比57.88%；职称分布为，高级职称占比29.46%，中级职称占比60.02%，初级职称占比10.52%。

（一）高职院校教学信息化基础保障情况

疫情防控期间，各学校落实教育部的要求，依托各级各类网络教学平台与校内网络学习资源积极开展在线教学工作[1]。高职院校教师通过信息化手段，利用网络资源平台专业教学资源库、精品在线课程、微信、QQ、钉钉等，确保线上教学与评价的实施，从而保证了疫情防控期间教学进度和教学质量。从调研的数据来看，江苏省高职院校有网络教学平台的比例略高于湖北省，湖北省内不同层次的院校有网络教学平台的比例情况也不同（见表1）。同时网络教学平台没有在高职院校全覆盖，在建设的资源数量与质量方面各院校参差不齐。

表1 江苏、湖北两省高职院校有网络教学平台的所占比例表

被调研教师认为：提升教师信息技术应用能力，也应该提升教师信息化素养[10]。做好教育信息化工作的基础是：首先，学校进行信息化基础建设，学校要有自己的网络教学平台，学校应有建设精品共享课程的激励机制；其次，教师信息技术教学培训要有针对性、系统化，准确地说就是要有根据学校实际应用的网络教学平台进行专项、有目的的培训并保持常态化；再次，要加强信息技术应用与建设，掌握了信息技术就要反复训练与实际操作，积极建设精品在线共享课程，使所掌握的信息技术娴熟，在此基础上创新升级。

（二）高职院校教师教学信息技术应用情况

疫情防控期间，高职教师积极响应教育部号召，通过网络教学平台、微信、QQ、钉钉等开展线上教学，各位教师对信息技术的认识与运用水平提升迅速，突飞猛进[11]。本次调研内容主要涵盖了高职院校教师是否参加过教育信息技术培训，是否愿意采用信息技术，是否能够熟练运用信息技术，采用过哪些信息技术等内容。整理结果如下：参加过教学信息技术方面2020 年线上培训的教师占比82.69%；2019 年线下培训的教师占比11.89%；愿意采用信息技术教学的教师占比70.80%；能够熟练运用信息技术的教师占比7.49%；认为掌握信息技术有用的教师占比93.80%；用过的信息化教学方式有云课堂、QQ课堂派、腾讯课堂（50%教师用）、腾讯会议、微信课堂、钉钉会议、建筑云课堂、超星学习通等；实现远程线上教学与互动的教师占比达到100%；参与过精品在线课程或专业资源库建设的教师占比10.60%。

（三）高职院校教师教育教学信息技术应用评价情况

受疫情的影响，催生了许多信息技术的成功实施与推广。为了便于师生互动与沟通，也便于双方掌握教与学的接受程度与成效，师生双方通过网络教学平台，如职教云、智慧树、超星学习通、建筑云课堂等，针对学生课前网上预习、网上学生作业布置的数量、完成率与正确率、知识掌握的准确度与数量、所学内容的难点与重点等等[6]进行了互动。通过网络和平台，双方各自有了统计数据，使老师了解学生没掌握的知识点、薄弱处，下一步有的放矢，补全学生难点；也使学生心悦诚服准确理解掌握不懂的知识点，查明自己的不足，了解本人所在班级学习的状态。有了此网上评价功能，被调研的教师认为这种教学评价公正客观的占比是85.79%，认为这种方式评价有效的占比77.78%，愿意采用这种评价方式的占比71.06%。

依据调研数据分析，课题组成员达成共识：目前我国正处于教育信息化快速发展与提升的关键阶段，大多数高职院校基本具备信息化教学的基本条件或将具备条件。大多数教师个人急需提升信息技术应用能力，但不知如何选择路径。高职教师必须具备而且熟练掌握的信息技术有哪些，需要一般了解的有哪些。

目前，国家对教育信息化确定了明确的目标，以及要完成的任务数量和时间节点。从现代教育技术发展趋势来看，教师必须具备信息技术应用能力，这将推动教育信息化的发展[3]，从而推进教育现代化的实现[2]。从调研的现状看，目前大多数教师达不到国家要求，与国家的标准存在差距，认识也有不足。需要统一思想，达成共识，凝心聚力，阔步向前。因此提升教师信息技术应用能力显得尤为重要。

三、提升教师信息技术应用能力的路径探索

提升高职教师信息技术应用能力的路径选择必须坚持实践性、系统性、实用性。实践性指的是高职教师应用能力提升必须从实践出发，从训练开始，从操作入手，反复实践，方能达标。系统性指的是教师信息技术应用能力提升采用的路径应该考虑过程的系统性、全面性、长期性。也就是说，能力提升过程包括培训、实践与再培训等循环过程，培训过程不是碎片化、片面、一次性的[11]。实用性指的是高职教师掌握的信息技术是当前高职院校所需要的，是适合师生在线教育，有利于提升学生培养质量与教师教学质量的，而不是落伍的，也不是超越现实的。基于此，目前提升高职教师信息技术应用能力的路径主要有以下两种。

（一）通过职教名师工作室实践及培养提升教师信息技术应用能力

职教名师工作室的信息技术应用能力提升的思路就是教师利用职教名师工作室这一平台，积极参与专业技术项目服务，参与专业教学资源与课程资源建设，参与学生技能与素养培养，吸纳所有资源与团队优势，采用信息化技术手段，反复实战，精益求精，最终达到信息技术教学能力提升的目的。这种路径的特征是名师引领、技术先进、项目引导、能力提升。本来名师工作室具有先进性与聚焦性，名师自身也具有教学方面的某些特长，工作室运行建设有保障，利于教师培养。工作室建设周期内一般都有专业教学信息化资源或课程信息化资源建设任务，这些任务要求在省内或行业内相对领先，参与教师通过此路径自然提升信息化素养与能力。另外，院校一般具有网络教学平台或通过工作室建设的网络教学平台，可开放共享，起到示范辐射作用。名师工作室的建设具有示范性与先进性，既需辐射也要带动一定的领域或区域共同发展。经过工作室的培养，教师首先应具备捕捉搜集信息能力，其次具备运用资源信息能力，最后具备制作信息资源能力，如共享在线课程。

通过职教名师工作室促进教师信息技术应用能力提升的路径优势是：名师工作室稳定的团队比单独个体有明显长处，团队加强合作与协作，有做成事的信心和坚强的后盾，团队成员遇事不怯场不退缩；团队合理分工，相互帮助，协同作战，各尽其才；团队有固定的工作场所，有归属感和集体荣誉感；团队培训系统化、长期化；工作室建设与运行目标明确，管理规范有序；培训与学习有计划，能力提升循序渐进；工作室有专业资源建设项目或示范工程，建设项目促进教师能力提升；团队人员集中稳定，容易形成合力，信息技术应用能力提升快。

通过职教名师工作室提升教师信息技术应用能力路径存在的不足是：团队中教师的信息化能力提升需要成员自律与积极向上，不是所有人都得到有效的快速提升。

（二）教师通过参与精品在线课程建设提升信息化技术应用能力

此路径主要针对高职院校没有名师工作室建设项目，或学校既没有名师工作室也没有网络教学平台的情形。此路径的思路是，教师通过参与本校或其他校精品在线课程建设与应用，从而提升自身的信息技术应用能力。

这种实现路径的特点是：教师是单独个体，灵活机动，一旦掌握信息技术应用能力便会正常运用，遇到个别掌握不牢的知识点容易导致不能正常或延迟使用，效率低下；信息技术掌握牢固的应用能力提升得快，否则提升得慢。

优点是：因为教师是单独个人，容易被大家接纳；个人上进有激情，学习信息技术应用知识快速灵活，效率高、见效快。

不足是：单独个体学习难度大，建设任务重，个人视野与认识具有局限性，考虑问题可能欠全面，稍有不细心，可能遗漏了技术要领，进步与提升慢，不利于交流与相互借鉴；没有团队信息技术快速提升的上进群体氛围，可能提升效率低。

综上所述，提升高职教师信息技术应用能力的路径选择因人因事因时而不同，个人根据自己的情况选择合适的路径，快速提升信息技术应用能力，为高职院校教育信息化贡献自己的微薄之力。