开放大学旅游经济学SPOC 教学模式设计研究

2020-12-30张英楠

辽宁高职学报 2020年12期

张英楠，张艳，杨慧，丁嫱

（抚顺职业技术学院，辽宁抚顺 113122）

一、SPOC 教学模式

SPOC 教学模式是和MOOC 教学模式相对应的，并且SPOC 教学模式是在MOOC 模式的基础上发展而来的。相对于SPOC 教学模式，大家都比较了解MOOC。MOOC 教学的模式全称为Massive Open Online Course，即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物。它的大规模主要体现在参与学习的人数与传统课堂的不同，往往一门课程参与学习的人数会达到上万人，最多达到十几万人，这是传统课堂所不能实现的。此外，开放性决定了对参与学习的学生的条件没有限制，只要对课程感兴趣、有需求的学生，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与学习过程，所以开放性又导致了学习成效的不同。由于MOOC 教学模式进入我国的时间比较早，并且推广的力度比较大，目前我国主要的MOOC 网站——中国大学MOOC，是国内优质的中文MOOC 学习平台，平台拥有包括“985”高校在内的694 所高校提供的千余门课程[1]。

SPOC （Small Private Online Course）即小规模限制性在线课程[2]。SPOC 模式和MOOC 模式的区别，我们从字面含义不难看出——MOOC 为大规模开放型的，而SPOC 为小规模限制性的。在此处规模的大小通常理解为在线学习的班级人数，限制性条件是SPOC 模式和MOOC 模式的主要区别，即对能够进入某个特定的在线课堂进行学习的学生的条件进行了限制[3]。这种限制性的条件，主要体现在在线学习的学生具有相似的知识基础或相似的学习背景。这样的限制条件加上小规模的人数授课，这两个条件的结合和我们平时所熟悉的面授课堂又是极其地相似。所以我们可以将SPOC 教学模式理解为将平时的班级面授课堂的地点搬到网络上，但由于丰富的教学资源及网络应用的实际，使得SPOC 教学模式在很大程度上区别于简单面授模式的照搬[4]。

二、开放大学旅游经济学基于SPOC 混合教学模式设计的可行性分析

旅游经济学是国家开放大学开放专科旅游、酒店管理等专业的基础理论课。它以旅游需求和旅游供给的矛盾运动为主线，以旅游客源地、旅游目的地和旅游联结体为时空载体，深入分析旅游经济活动的运行规律。在借鉴和吸收国内外旅游经济最新研究成果的基础上，充分考虑广播电视大学教学的特点和需要，比较全面和系统地分析、阐释了旅游经济学的基本理论和基本方法。

在此，以辽宁开放大学2020 年春季学期旅游经济学的教学活动作为研究对象。

（一）参与的学员具有相似的工作及学习背景

开放大学旅游经济学课程的参与学习的学员主要集中于为旅游和酒店管理专科，学员除了拥有相似的教学班级以外，大多数学员又都是从事旅游或者酒店行业的管理者或者是员工，拥有旅游及酒店相关的知识基础及实践工作经验，工作背景相似性极高，满足于SPOC 教学模式的限制性条件。这种相似的学习背景使得辅导教师在教学过程中对学习进度快慢及学习内容难易程度的掌握变得更加容易，且整体性更好，最终能够提升总体教学成果。

（二）参与人数具有一定的限制性

根据辽宁开放大学旅游经济学这门课程的选课人数的分析，2020 年春季学期旅游经济学总计选课人数为146 人，其中开放学院直属工作站84 人，凤城学院2 人，朝阳电大1 人，辽宁装备制造职业技术学院成人教育学院57 人，阜新电大1 人。根据选课人数，可以看出主要集中在开放学院直属工作站及辽宁装备制造职业技术学院成人教育学院两个办学单位。其他电大及学院选课人数较少，人数分别为1～2 人，这种情况下设置办学单位不适合采用面授教学或者网络直播教学。主要的开课单位的选课人数分别为84 人和57 人，都没有超过100 人，班型适中，其他办学单位个别学员也可以更容易参与到教学过程中，适合开展SPOC 教学模式。

（三）网络资源建设全面

国家开放大学学习网上的旅游经济学课程网络资源建设全面，为SPOC 教学模式的应用提供了条件。旅游经济学为国家开放大学统设课程，国开学习网上的课程建设为国家开放大学统一建设，教学媒体有文字教材、录像教材和IP 课件。旅游经济学课程的网上资源建设主要按照教学内容及进度分为九部分：课程导学、各章学习内容、形考任务、课程论坛、拓展资源、调查问卷、总部资源更新区、分部自建资源区以及学习服务支持等。

课程导学部分对课程的总体学习要求进行了系统的介绍。导学部分介绍了学习内容及学习方法。通过“怎么学”专栏向学员介绍了如何更好地使用教学资源。教学文件列出了“教学大纲”“课程信息”“考核说明”等文件，并上传了“教师介绍”，以方便学员与教师的及时沟通。

学习内容部分由文字材料及视频录像内容构成，视频录像内容更有利于调动学员的学习积极性，并让学员对授课内容有直观的感觉，使学习过程更具体化。同时学习内容部分在每小节学习后进行了“边学边练”的习题布置，主要通过客观题的形式，对该小节内容的练习，加强所学知识的巩固。学习任务布置了各章内容学习后学员需要完成的任务，通常由两至三个任务构成，其中包括形考任务，而任务的完成形式包括自测练习、在论坛中进行的小组讨论、案例分析等[5]。

形考任务是根据学员的学习进度针对学习内容设置的课后作业形式。形考任务分为四次，每次作业25 分，占总成绩的50%（见表1）。每次形考任务之后都标记了对应的学习章节，有利于学员有针对性地对自己所学的内容进行检测及复习，并能很好地促进学员按照学习进度及时完成任务。网上形考任务的开展相较于线下形考任务形式，更有利于任课教师掌握学员的学习进度及知识点的掌握，有利于更好地完成接下来的“课程讨论”环节。

表1 旅游经济学形考任务表

旅游经济学课程设置“课程论坛”。主要分为国家开放大学课程教师设置和分部责任教师设置在两个部分。国开大课程教师按照每章的内容布置的案例讨论题，学员们可以根据所有的知识，针对案例题进行讨论，阐发自己的观点，同时可以获得平时学习成绩。辽宁开放大学在分部自建资源区开设了四次“课程辅导”和“基层讨论区”，该分部的学员定期参加课程辅导，对所学内容进行复习，同时也可在“基层讨论区”给辅导教师留言，辅导教师统一回复学员的问题。

拓展资料主要以旅游经济学课程相关的知识及一些案例分析为主，及时更新旅游相关信息，在为学员平时学习提供理论知识的同时又提供了与工作相关的信息，有利于提高学员的学习兴趣[6]。

调查问卷部分分为教师调查问卷及学生调查问卷两部分，调查问卷的设计有利于掌握教师教学过程中及学员的学习过程中存在的问题，并及时解决。

分部自建资源区除了“课程论坛”中已有的“课程辅导”和“基层讨论区”以外，还包括“课程公告”“教师简介”“课程实施细则”“练习题答案”及“模拟测试”等。分部自建资源区的内容更加适合与分部学员的学习沟通。

最后通过以上分析，国家开放大学旅游经济学课程的网上资源建设内容丰富，包含了多媒体、PPT课件、习题等多种教学资源，同时还有“课程论坛”师生交流平台的建设，有利于SPOC 混合教学模式的开展，符合进一步进行SPOC 混合教学模式设计的前提条件。

三、旅游经济学课程基于SPOC 混合教学模式的设计

旅游经济学课程包括十章内容，由于内容有限，此处以第三章“旅游客源地与旅游需求”内容为例进行教学设计（见表2），以2020 年春季辽宁开放大学旅游经济学选课学员为参与对象。

表2 第三章旅游客源地与旅游需求教学设计

（一）课前设计

引导学员自主学习国开平台旅游经济学课程所上传的教学资源，通过文字资源和视频资源达到对课程内容初步认识的过程。

分组：由任课教师根据学员的情况进行划分学习小组，并分发学习任务。

预习：借助国开学习网上的学习资料根据学习任务进行在线内容学习。

小组讨论：根据课程预习情况，总结出重点问题，提交给任课教师，做好课前准备。收集问题：任课教师课前进行问题收集。

问题归纳：任课教师根据学员提交的问题，进行相对应的知识点总结，并形成相应的教师设计过程及内容[7]。

（二）课中设计

在旅游经济学SPOC 混合教学模式的设计过程中将多种教学平台及交流软件进行结合。主要引进“雨课堂”教学平台，教学过程中教师借助雨课堂的功能进行知识点的在线讲解，并进行师生之间的活动交流[8]。旅游经济学课程教学过程中利用“雨课堂”主要开展直播教学。开放大学的学员的特点决定了学员们自主学习能力不足，不能够完全主动完成课程学习。利用“雨课堂”的在线实时教学的功能，将课堂的面授形式改为网上直播教学，并且能够更好地完成师生、生生之间的实时互动，及时解决学习中的问题，并通过对学员上线学习的出勤记录，能够更好地提高学员的学习积极性，持续地保持学生的活力。教学过程中同时借助其他直播平台，如钉钉、腾讯课堂、QQ 等多种软件进行师生之间的实时交流[9]。

集体讨论：任课教师将所收集上来的小组讨论问题进行筛选分类，组织全班学员共同讨论。

重难点知识讲解：根据学员的问题讨论结果，任课教师进行小组活动设计，并在小组活动过程中通过多种媒体资源形式进行本节重点知识点讲解。

小组讨论：根据任课教师的小组活动设计，对问题进行分析、探索，进行知识点总结。

自评与互评：学员下课前对本节学习过程进行总结，进行学生自评、小组互评。

总结：任课教师对本节知识点及学习过程进行总结。