指向文化品格的小学英语阅读教学实践

江苏苏州市吴江经济技术开发区天和小学 茅之怡

文化品格是英语学科核心素养的明确要求，它不仅表现为学生跨文化交际意识及能力的培养，还表现为学生对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。在当下的小学英语阅读教学中，我们除了要关注阅读文本中所包含的词汇、语法、语义、对话等知识教学，还要关注其蕴含的社会背景与文化知识；既要引导学生以包容的态度去看待中西方文化的差异，提高学生的跨文化交际意识，又要增强学生对传统文化的认同感，增强学生的民族自豪感，让学生在生活实践中自信地用英语去传播中国文化，实现用英语解决生活中实际问题的目的。为了开展指向文化品格的阅读教学，在实践过程中，笔者尝试从深度解读文本、重视文化对比、植入绘本资源这三个方面展开了如下的探索，希望文化素养的种子在我们阅读课堂这片肥沃的土壤上萌发生机。

一、深度解读文本，挖掘文化元素

语言是文化的载体。文化元素往往蕴藏在文本的字里行间，或许是一种生活态度，或许是一种生活习惯，或许是一种表达方式。在译林版英语教材中，文化元素有时候会在“culture time”板块中被“正式介绍”，但大多数时候都以“非正式介绍”的形式呈现在我们的阅读课堂之中，等待着我们教师去挖掘。也就是说，在小学英语阅读课堂中，我们需要去深度挖掘、深度解读文本内容，引导学生以发现的方式，去感受、去理解其中所蕴含的文化元素，如西方国家的对话中，极少会提及“How old are you?（你几岁了？）”这样涉及隐私的问题，他们谈论的往往是“It’s fine today.”这类生活性话题。在文本阅读过程中，我们就要有意识地渗透这类跨文化的教学元素，帮助学生更好地理解英语的思维模式。

例如，在教学译林版五年级上册Unit 8 At Christmas这单元时，笔者在阅读教学的基础上，创设了“Christmas is coming soon. What do you want to prepare?”这个语言情境，带领学生们动手设计一张圣诞卡片，通过动手实践的方式，深挖文本信息，深化学生对“Merry Christmas!”“I wish you a merry Christmas!”“My dear friend!”等特殊祝福语的理解与应用。在这个活动中，笔者首先利用微课，带领学生们欣赏圣诞卡片，并学习如何制作圣诞卡片。随后，鼓励学生按照“fold a card—draw a picture—write your message—write your name”顺序，开展小组探究活动。在动手前，引导学生们就“What sentences can you write?”展开讨论。最后，开展互送卡片的活动，升华情感，推动跨文化交际。如S1: Here’s a Christmas card for you. S2:Thank you.Merry Christmas!S1:Merry Christmas!

二、重视文化对比，传递传统文化

在小学英语教学中，我们不能只注重单边文化的教授，如在语文课上只对焦中文的语言教学，在英语课中就只介绍西方的异域风情，这样不仅达不到文化交流的目的，还会禁锢学生们的思维。因此，在英语教学中，我们要帮助学生们树立正确的文化观，以包容、学习的心态对待西方的优秀文化。所以，在英语教学过程中，我们要重视中西文化之间的对比，以鲜明的对比，传递西方传统文化，并将我国的文化知识以及传统文化的英语表达融入阅读教学之中，以培养学生在日常生活中运用英语的自信和能力。

例如，在教学译林版六年级Unit 8 Chinese New Year 这单元时，笔者在阅读教学中，渗透了中国传统节日——春节中的标志元素，如Do Spring Festival shopping 买年货、Buy new clothes 买新衣服、Pasting paper-cuts 剪纸、Up-sided Fu 倒贴福、Pasting New Year Prints 贴年画、Putting up Spring Couplets 贴春联等等。通过这些优秀的充满“年味”的传统民俗活动，增强课堂的阅读氛围，并增强学生对传统文化的自豪感。随后，在拓展环节中，笔者将中国的春节与西方的圣诞节进行了对比，引导学生通过时间、食物、人们的穿着、庆祝活动等，就两者进行比较，通过比较，完成相应的图表信息。在活动之中，笔者设计介绍春节以及介绍圣诞节的探究任务，并进行小组之间的PK。在活动中，各小组以“摇一摇”的形式，决定介绍的任务，在探索中感受到中西文化之间的差异与相同之处。

三、植入绘本资源，开阔文化视野

绘本是图文并茂的儿童读物，是小学阶段英语教学的优质资源，它容易引发阅读兴趣，便于理解，易于吸收，不仅能够有效拓展学生的阅读视野，提高学生的阅读能力，还能够促进学生英语思维的养成，提高学生跨文化交际能力。在指向学生文化品格的英语阅读课堂中，我们既要深挖教材，更要善于导入像绘本这样优质的阅读资源，以具有拓展性、延伸性的分级绘本，渗透情感教育，渗透文化教学，让学生在生动有趣的故事语境中，在鲜活真实的对话交流中，在具有拓展性的动手实践中，亲身体验西方文化的魅力，感受英语所带来的异域风情。

例如，在教学译林版六年级下册Unit 6 An in⁃teresting country这单元时，笔者为学生们带来了绘本故事——Travelling around the world，借助这个绘本故事，带领学生到世界各国遨游一番，领略不同国家的风土民情。在故事教学中，笔者基于绘本故事以及交互式电子白板，设计了以电影播放模式的“Guessing”活动。

Task:Let’s guess Which country is it?

1.In this country,you can see some lovely pandas.You can visit the Great Wall.

2. People in this country eat a lot of rice and fish.They use rice and fish to make Sushi（呈现寿司的小图片）.You can visit the Fuji Mountain. It is very beautiful.

3. In this country, you will find the Big Ben and the London Bridge.

4. In this country, people eat a lot of bread,beef and chicken.You will find the Statue of Liberty.People are good at playing football.

5. In this country, you will find the Eiffel Tower and the Louvre.

6.In this country,you will find the Sydney Opera House.You can see koalas.

通过这个绘本故事，丰富我们“interesting country”的教学主题，让学生以Australia为起点，向更多国家出发，认识更多有趣的国家、有趣的城市。

总之，语言是无法独立于文化和观念而存在的，它不仅是文化的载体，也是其重要组成部分，就像一面镜子反射和折射出一个民族的全貌。因此，我们在阅读教学中，一定要根植于学生文化品格的培养，以深入浅出的方式，引导学生体味文本信息的内涵，感受英语的表达方式和西方社会习俗与异域风情，并在吸取优秀文化的同时，传递中国传统文化，产生民族的自豪感。而在这个过程中，我们一定要善于挖掘文本，并借助信息技术及互联网，积极补充文本背景知识，让我们的阅读课堂更加饱满，有内涵。