拨动思维导图之弦 优化小学英语教学

福建省三明市沙县金沙第二小学 张金花

一、以思维导图激发学习兴趣

小学阶段的英语教学应当注重激发学生的学习兴趣，并以兴趣促进学生主动学习，从而提升英语学习成效。因此，教师在应用思维导图进行教学活动时，要增强教学的趣味性，将兴趣培养作为小学英语教学的关键点，建立英语内容知识点之间的内在链接思维模式，不断完善学生知识结构，促进核心素养的进一步培养。

例如，在外研版小学英语四年级上“Unit 2 What are you doing?”这一课中，教师首先要激发学生的课堂学习兴趣，可以引导学生玩一个听声音猜动作的趣味小游戏，让学生来描述发生的行为动作，训练听觉反应能力及语言描述能力。然后，教师可以为学生专门创设一个贴近生活情境的动作发散思维导图，并用学生曾经的一些班级活动照片，来引导学生理解与巩固课程学习句型“What are you doing? I’m listening to music/reading a book...”，帮助学生使知识内容记忆模块化，做到词不离句。在思维导图的引导下，学生兴趣增加，自信增强，不仅增加了词汇量，而且创新了思维能力。再如，外研版小学英语三年级Unit 10 中主要学习了身体各部位的名称，如“hand、foot、hear、arm”等。由于该单元的主题为Body，教师为了激发学生课堂学习的兴趣，可以利用思维导图法将身体的各部位名称标注出来。而这时所应用的思维导图就不应该是简单的树形图，可以借助多媒体以卡通人物为模板制作动态思维导图。在这一单元中，学生还学习到这些身体名词的单复数表示形式，这时教师就可以在思维导图中，用括号的形式将这些名词复数标注出来。另外，人称代词与介词用法的学习也在本单元中出现，如“she、my、on、in”等。这时教师可以采用树状图的思维导图帮助学生记忆，细化不同人称代词做主格宾格时的不同表现形式，采用图形法帮助学生去理解“in、on”等介词的用法。通过以上分析可知，在Body 这一单元的学习中，一共用到了三个思维导图，它们的目的都是简化学习难度，加深学生记忆，提高理解力。因此，教师在教学活动中，可以引导学生快速记忆，并合上教材，关闭多媒体屏幕。邀请两名学生做课堂互动活动，其中一个学生指身体部位，另一个学生必须快速说出该部位的英语单复数名词。接着，两名学生的身份互换，再次重复以上环节。由于最初记忆的时候，学生根据的是教师制作的多媒体动态思维导图，所以在活动中，学生很容易联想到动态画面，进而快速回忆该部位的英语名称。实践证明，将活动与思维导图结合可以有效带动课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率，保证教学质量。

二、以思维导图提升理解能力

人类在科学开发思维的过程中，相对于传统左脑型单一学习方式，在思维导图的介入后，这种图文并重的方式对人的发散性思维进行描述，更有利于人类左右脑协调运作，将词语、逻辑、色彩、图像、空间意识等思维模式进行串联，优化知识结构，使抽象知识形象化，有利于学生深入理解知识内容。针对小学阶段的英语教学，由于此时的教学对象对于英语的概念还处于启蒙阶段，认知难度较大，而词汇又是英语语言学习的重要基础，很多学生进行单词记忆都存在学习效率较低的问题。所以，在小学英语教学过程中，应用思维导图教学模式，善用“关键词”关联，布局一张词汇关系网，能使单个单词的记忆拨动思维导图之弦，形成多个具有关联性特征的单词学习，提升学生理解记忆能力。

例如，学习外研版小学英语三年级上“Unit 1 This is my mother”这一内容时，教师首先可以通过有趣的家庭人物关系多媒体素材来营造快乐课堂氛围，然后应用趣味卡通人物版思维导图，让学生进行系统性词汇的学习，以“mother”关键词为中心，延展出“father、sister、uncle”等导图图式内容，使学生熟悉“This is...”句型。在知识巩固过程中，教师可引导学生根据关键词和中心句复述出学习内容，运用“This is my...”来介绍自己的家人，学会爱自己的家人。同时，学生可以根据思维导图关键词，利用自己的想象力自制思维导图体会、观察知识间的关系，发现原来不仅仅是人物，物品也可以用“This is...”句型，从而产生创新性的理解记忆，提升创新性学习思维能力。再如，教师使用思维导图教授学生的时候，可以应用创新思维导图的应用类型。为了提高学生的理解能力，教师可以采用旧单词带新单词的思维导图，或者利用词根或词缀制作思维导图。以上两种思维导图法也可以帮助学生找出英语单词或语法之间的关联，进而实现快速记忆，降低英语学习的难度。如在学习单词“classroom、bedroom”的时候，教师就可以使用思维导图将新旧单词联系起来或利用词根“room”制作以“-room”结尾的英语单词汇总导图。这种方法不仅可以让学生找到记忆英语单词的窍门，更会激发学生探索英语学习的积极性，从而对英语单词的学习有一个新的认识和理解。除了“-room”外，在小学外研版英语教学中，还可以应用此类思维导图的有单词“ball、football、basketball”等。当然，在小学英语的学习中，除语法和单词的学习外，英语朗读也是课程教学中的重点之一。在英语单词的读音教学中，教师也可以使用思维导图法。在英语中有一种拼读方法叫作自然拼读法，它同我们汉语的拼字一样。学会这种方法有助于在英语阅读中提高阅读理解力。而自然拼读法所用到的字母组合如“ee、all、er、tion”等都属于语音的解析，教师可以让学生准备一个英语笔记本，专门记录这些字母组合。教师可制作电子版，将学生学习或阅读过程中遇见的单词归纳整理到其中，也可以制作成微视频，利用互联网交互平台分享给班级学生。学生可以通过观看视频或图像完善自己的英语笔记，从而提高对同类字母组单词的记忆与理解能力，这有助于学生提高英语听说读写四项技能，促进学生英语能力的提升。

三、以思维导图强化读写能力

写作是一种思维过程，也是语言知识输出的过程。万变不离其宗，通过激发学生学习兴趣，提升理解能力，积累了足够的词汇以后，便可以利用思维导图强化小学生英语写作能力。在强化思维导图应用的小学英语教学过程中，学生根据关键词和中心句复述出学习内容的过程其实也是写作的构思过程。利用这样的思路，在小学英语写作教学过程中，教师可以帮助学生捋清人物、外形、事件等层级结构，指导学生利用思维导图的框架具象化自己的写作思路，帮助其提高英语写作能力。

例如，学习外研版小学英语四年级下“Unit2 On Monday I'll go swimming”这一课时，教师在教学过程中，首先可以组织学生一起探讨交流自己的一周生活计划，引导学生畅所欲言。其次，学习重点则放在引导学生善用句型“On Monday I'll...”，使用思维导图规划自己的一周生活计划，撰写英语小短文，训练写作能力的同时，养成合理计划安排的习惯。另外，教师可以帮助学生梳理思路确定短文“next week”的主题，并且引导学生运用思维导图列出提纲，学生自行发散思维制订下一周计划，明确在不同时间将做的不同事情，可以用“morning、afternoon、evening”的时间顺序来描述，然后用思维导图形式一层层将关键词与图像、颜色构建关系，表现出一张五颜六色的一周生活全景图。学生通过这样的拓展思维的方式，可借助思维导图把抽象的概念具象化。如此记录一周生活，不仅明确了目标，也厘清了时间顺序，更拥有趣味性的内容，何愁写不出一篇好的英文小短文。同时，思考和绘制相叠加的这个过程，不仅激发了学生学习兴趣，而且梳理巩固了学习内容，如此高效整合，将大大提升学生读说写能力。另外，在小学英语教学中，教师应用思维导图提高学生对英语文本阅读的感知能力的同时，学生思维活动也会因此而层层递进，从而使英语知识得到不断的累积，有效地实现新旧知识的联系与迁移。在学生通过英语阅读渐渐走向英语写作的过程中，教师应用思维导图梳理相关语法，帮助学生明确写作中心，从而使写作表达更加流畅。例如，在外研版小学英语六年级下册“Unit2 Food and health”的学习中，教师可以让学生联系思维导图对阅读内容做拓展式练习，或者向学生设置中心问题如：“What's your favourite food?”“Which foods are healthy？”在问题的引导下，学生将关键词填入写作框架中，然后，教师让学生进行个性化阅读的同时组织学生进行两两之间的互动对话，在对话中要求学生必须说出三种以上的食物，讲明喜欢的理由以及对所说的食物进行健康评价。在规定好对话情景内容及顺序后，教师可以适当地让学生加入一些连词于其中，使之表述得更加流畅。在活动结束后，学生需要将刚刚对话时自己所说的内容整理于写作框架中，随后，教师则鼓励学生把刚刚的对话内容转换成文字的形式再次表述出来。通过这种读写结合的形式，以读促写、以读助写，有利于帮助学生更好地了解英语写作与英语口语之间的联系以及两者的区别。这对于学生英语自学能力的提升，以及英语写作能力和表达能力的提升都有很好的促进作用。由此可见，思维导图在联系读与写的过程中，起到了至关重要的作用。

总而言之，思维导图是一种可视化思维工具，应用于教学中能让学生的左右脑同时运作，开发学生大脑潜能，促进学生快速记忆英语单词，提高学生的英语阅读能力和写作能力，从而帮助学生提升学习成效。因此，在小学英语教学过程中，教师需要加强思维导图的合理运用，帮助学生快速地对相关英语知识进行整理，推动学生更好地学习，从而提升教学有效性。