智慧教室环境下的个性化教与学

福建省漳州市第二中学 陈美坚 福建省漳州市教育科学研究院 陈鹏飞

国外的智慧教室开发得较早，可以追溯到1988 年由罗纳德·雷西尼奥提出的“smart classroom”。随着2008 年IBM“智慧地球”的三大要素——物联化、互联化、智能化的提出，物联网与互联网开始全面整合，实现协同发展。其中，智慧教室的研究引起了广泛关注，如何建立开放式学习环境和智慧学习环境广受关注。在此背景下，本校也开始了对智慧教室环境的建设及开展个性化的教与学进行了探究。那么，到底什么是智慧教室环境呢？我们要如何在智慧教室环境下建立个性的教与学呢？下面，笔者将结合本校的研究情况做出详细说明。

一、智慧教室概述

智慧教室的核心是以新一代信息技术为手段，捕获、记录、分析学习者的风格，并以此为依据，定制个性化的学习方案，推送差异化的学习内容，使每位学习者均能在各自的起点水平上获得知识、能力、情感的完善与发展，并最终形成智慧的教学形式。

尽管在新课改要求的指导下，不少学校开始对智慧教室及其环境建设进行探究，但是在实践过程中尚存在一些问题，如效率低、互动差、反馈不及时、资源匮乏、缺少个性化辅导等。如此，不仅限制着智慧教室环境应用价值的实现，还影响着教学质量的提升。我校是一所市直完中学校，属于已建成智慧校园学校，但还处于起步和摸索研究阶段。目前我校智慧教室已投入使用，教师正在努力学习智慧教育教学方法，开展智慧教室环境下的教与学的研究。同时，我校在依托现有智慧教室硬件设备支持的基础上，结合各软件平台，以各教研组集体备课交流合作为核心，对智慧教室环境下的教与学进行探究，探讨出了适合本校特点的个性化校本教学模式。

二、智慧教室环境下个性化教与学实施对策

（一）课前阶段为知识预习阶段

众所周知，课前预习是教育教学活动开展不可或缺的一部分，其同时也是学生实现自主学习的主要环节。在传统的教学活动实施过程中，受时间和空间的限制，大部分教师陪在学生身边，给予学生指导，往往是为学生布置一些学习任务。但是，在繁重的课业压力下，不少学生无法抽出时间自主学习，完成预习任务，还有部分学生受自主学习能力的限制，不知道如何完成预习任务。在这样的情况下，课前预习流于形式。在研究智慧课堂环境的过程中，我们发现，智慧课堂的出现有效地打破了教学环境、教学对象等的限制，可以使教师在借助信息技术手段的过程中，继续陪伴在学生身边指导其学习，以此使学生真正地参与到自主学习活动之中，实现个性化学习。对此，我们在智慧教室环境背景下，一般会在课前先精心地分析教学内容，把握其中的基础知识、重难点知识，以此录制微视频。之后将微视频发送到教学平台，学生可以自主地利用课余时间下载观看。在观看的过程中，因为微视频内容生动直观，不少学生的注意力会高度集中在知识讲解上。而且，视频中的教师按照教学流程，向学生展示学习过程，如此可以使学生有身临其境之感，并在教师的引导下翻阅教材，探寻解决预习任务的对策。在课前自主学习过程中，不少学生会遇到各种各样的问题，为了实现以学定教，我们还鼓励学生将所发现的问题上传到教学平台，以供教师借鉴。在如此运用智慧教室环境的过程中，学生和教师之间不仅可以实现个性化的教与学，还可以在互动中做好教与学的准备，为有效地实施课堂教学打下坚实的基础。

（二）课中阶段是智慧课堂的核心阶段

课中是教师引导学生学习知识、掌握技能和内化所学的关键阶段。在智慧课堂环境的作用下，学生在课前通过信息技术手段自主学习了新知，建立了对所学的感性认知，教师也在人机互动的过程中掌握了学生的自主学习情况。在课堂实施过程中，我们首先要求学生参与到学习前测活动之中，即学生需要利用移动设备将自己学习的过程记录下来，并以视频形式上传到教师端，而教师则需要采取分屏显示的方式，对学生的学习情况进行对比、分析，给予学生多元化的评价。而且，在此过程中，教师还要及时地发现学生在自学过程中存在的问题，结合学生在课前上传到教师终端的疑难问题，调整教学进度。对于那些较为简单的问题，教师则可以利用网络平台给予学生个性化的指导。在如此个性化的指导下，学困生和中等生将建立对基础知识的认知。在正式实施教学的过程中，教师再根据重难点问题，随机挑选学生进行解答，以此使学生在扮演小老师的过程中展现自我，同时将其思考问题的思路展现出来，以供教师和其他学生参考。而其他学生在倾听的过程中，可以指出问题，进行纠正或弥补。在这样的教学实施过程中，学生不仅可以获得学习的主动权，其还可以在互动中由浅入深地探寻所学，建立对所学的深刻理解。与此同时，还可以实现思维的碰撞，促进思维能力的发展。最后，在组织了新知教学之后，我们还利用网络软件的抢答功能，为学生设计思考问题，从而使学生在问题思考和解决中运用所学，同时检验学习成果。

需要注意一点，课堂中的重难点知识往往具有抽象性、复杂性，为了加深学生的理解，我们还使用多样的信息技术手段，如多媒体课件、微视频等，实现抽象知识的直观展现，从而辅助学生加深理解。

（三）课后阶段是学生知识补救阶段

在课堂教学活动实施过程中，受时间的限制，教师无法将所有的知识点面面俱到地展现给学生。而且，学生受个性差异的影响，对所学知识的理解和掌握程度是不同的。在课后，教师就需要立足各个层级学生的学习实际情况，为其提供相应的复习建议或学习材料。一般情况下，我们在此环节会利用智慧教室环境，有准备地将课堂教学流程录制下来，也会利用录播系统将课中笔记和课堂实录上传到云端平台，从而使学生在课后自主下载观看。在观看的过程中，学生可以就自己所掌握的知识进行查漏补缺。就学习不足的地方，我们通常会鼓励学生运用网络渠道搜集信息，在大量的信息整理和分析中弥补不足，加深对所学的理解。与此同时，我们还鼓励学生将复习过程中出现的问题上传到网络平台，在虚拟的世界里，与教师或其他学生展开互动，以此在教师或其他学生的指导下，突破学习障碍，扎实地掌握所学。

我们在智慧教室环境下，除了会在课后引导学生复习所学之外，还会为其设计一些极具差异化的任务。具体地，我们会根据学生的学习实际情况，为其设计基础性练习、提高性练习和超高性练习，并将其发送到网络平台。而学生则根据课堂学习的情况，自主地挑选不同的任务。在这样的过程中，学生不仅可以实现有针对性的练习，还可以在有效体验的过程中实现个性化发展。

（四）复习阶段是学生建构知识结构的阶段

复习是整理所学、建构完善知识结构、提升学习能力的主要阶段。章节学习是当前各学科教学的主要形式，无论是哪一学科，每一章节，甚至每一册书涉及的知识点都是较为繁多的。受到日常学习能力和记忆能力的影响，学生难以准确地掌握所学知识，尤其在把握知识联系、建构知识结构方面存在问题。而且，传统的以识记为主的复习方式，对学生的复习也会产生消极影响。智慧教室为解决此问题提供了便利。在组织复习教学活动的时候，教师可以立足章节内容，将讲授的知识点以微视频的形式展现给学生，同时可以在网络平台上针对复习内容提出不同的任务，借此驱动学生自主地观看微视频，有针对性地对知识进行整理。与此同时，智慧课堂环境下的知识复习是将知识以框架图形式展现出来的，便于学生在掌握基础知识的过程中，把握知识点之间的关系，就此建构知识结构，提高复习效果。此外，在智慧课堂的辅助下，学生可以进行在线互动，就自己的复习情况进行共享，或提出不同的复习任务，借此在互动交流的过程中分享复习思路，探究复习方法，弥补复习不足，提升复习效率。

在整理了基础知识之后，学生需要对所学到的知识进行应用，灵活地解决问题，在解决问题的过程中加深对所学知识的理解。在传统的复习活动中，教师会利用教材练习题或试卷的形式引导学生进行纸面练习，如此很容易使学生进入题海战术中，逐渐失去复习兴趣。智慧课堂下的练习是以复习内容为依据的，能为学生呈现具有针对性和典型性的问题，使学生在解决问题的过程中厘清基础知识，把握基础知识应用方法。此外，学生是存在个性差异的，有的学生复习效果良好，有的学生复习效果不尽如人意，统一的练习题会使部分学生在无法完成的情况下备受打击，失去复习兴趣。智慧课堂下的复习练习是以分层练习为主的，便于各个层级的学生完成有针对性的练习题，提升复习效果。

总之，在信息技术不断发展的今天，我们要把握信息技术与教育教学深度融合的时机，建设智慧教室环境，借此为学生创设一个个性化的学习环境，同时发挥智慧教室的作用。在课前利用网络平台，引导学生自主学习；在课中利用网络渠道对学生的学习进行反馈和指导；在课后则引导学生观看学习资料或课堂实录，弥补知识不足，从而在智慧教室环境的作用下实现个性化教学，使学生在师生互动、生生互动等过程中，扎实掌握所学，提高学习水平，实现学习能力的发展。