在听说读写思融合训练中生成语感

福建省龙岩市连城县北团电力希望小学 江 莉

听说读写思是语文课堂教学的基本训练方式，也是学生形成语感的重要途径和方法。教师要建立融合意识，对听说读写思进行融合性设计，让学生在读听结合、读说结合、读思结合、读写结合训练中自然建立语感基础。语感是语言的感知和运用基础，从语感角度展开教学，可以为学生带来更多学习启迪，帮助学生自然建立语言应用基础。

一、读听结合，在倾听讨论中形成语感

小学语文教学中，听说读写思基本涵盖了语文学习训练方式，教师要对这些学习实践方式进行融合性设计，读听结合时，让学生在阅读和倾听中形成语感。教师为学生示范诵读、利用媒体播放音频材料、教师讲解课文、学生课堂发言，都可以形成倾听机会；文本解读、问题思考、生生互动都离不开阅读，自主阅读、问题分析、延伸阅读，都属于读的机会。教师要将读听融合在一起，让学生在阅读倾听过程中形成语感，这样才能形成完善的学习认知。

在教学第六册语文《陶罐和铁罐》时，教师可先让学生自主阅读课文，然后让学生观看根据课文创编的动画视频，并给学生提出具体要求：陶罐和铁罐是两个典型人物，你能够准确判断其性格特点吗？你对哪个角色的哪句台词印象深刻？能否做具体分析？之后学生开始观看，并重点关注陶罐和铁罐对话内容。课堂讨论阶段，学生都能够找出典型台词展开分析。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”这样的台词能够形象表现出铁罐的傲慢无礼，也为后文中铁罐变得一文不值结局做铺垫。“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”这句话体现出陶罐的宽容和与人为善。我们做人要像陶罐，唯有谦逊真诚，才能赢得人们的尊重。教师要对学生的个性化观点进行重点评价，以将课堂教学推向高潮。

教师为学生播放动画视频，给学生提供倾听机会，特别是课堂讨论环节，让学生发表个性见解，学生都能够各抒己见，不仅对人物台词进行重点鉴赏，也能够在意见陈述之中形成良好语感。读听结合，学生能在阅读倾听讨论中形成语感。教师为学生提供读听机会，其目标是比较明确的，就是要让学生在多种阅读倾听过程中建立语感认知基础。

二、读诵结合，在诵读复述中建立语感

课文诵读、材料解读、插图观看等，都属于阅读的机会；课堂演绎、讨论争辩、语言鉴赏展示、课文复述、故事讲述等，都属于说的机会。教师将读说结合展开教学设计，让学生在阅读过程中展开讨论交流活动，符合教学实际要求，与学生学习认知成长规律相一致，具有较强的科学性。读说结合有更广泛的实践空间，教师需要进行更多的教学实践，为学生提供更多学习实践体验机会，对全面培养学生学科能力有重要帮助。

诵读文本是最常见的阅读学习形式，对增强语感有十分重要的促进作用，教师要抓住教学契机展开创新设计，让学生能够在多重诵读训练之中形成语感认知基础。在教学《海底世界》时，教师可为学生设计诵读比赛活动：“海底世界是神奇的，如何才能读出那种神秘感呢？先听老师诵读，然后自己展开诵读训练，准备参与诵读比赛。”在诵读这类课文时，要注意抑扬顿挫技巧的运用，明确何时需要停顿、何时需要重读，需要细心体会。学生听说有诵读比赛，自然有了更多的学习期待。在教师示范诵读时，学生都能够认真倾听，并根据教师引导展开思考和讨论，对诵读技巧运用进行深入探究。

教师为学生设计诵读比赛活动，给学生带来了全新学习感受。学生对比赛有更高关注度，教师抓住学生参与心理展开教学，成功赢得了教学主动权。诵读需要对文本语言进行重点研究，自然有利于促进学生语感的生成。读说结合是最为常见的语言训练形式，学生有了阅读的经历，自然会形成表达的冲动，教师以此作为语感训练机会，无疑能够快速提升学生训练的成效。

三、读说结合，在表达运用中强化语感

在传统的小学语文课堂教学中，很多课堂教学模式是陈旧、低效的，这就需要我们进行课堂改革，灵活、巧妙地运用一些讨论式、启发式的教学模式，从而引导学生能够掌握丰富的语言知识，形成自己正确的见解。在小学语文课堂教学中，教师要通过多种方法和途径，灵活运用各种先进的教育方法和手段，在对学生进行说的训练中，加强其对语言文字的感悟和运用。

例如，在教学部编版教材三年级下册第一单元的口语交际“春游去哪儿玩”时，可要求学生先选好一个地方，说说这个地方有什么好玩的，还可以开展哪些活动，每个人想好后先在小组里讨论，选出最好的，然后以小组为单位在全班交流。教师在上课伊始，可以通过多媒体课件出示一个风景优美的画面，通过创设情境激发学生说的欲望，然后在音乐声中让学生回忆自己去过的风景优美的地方。在这一过程中，每个学生在自己想的时候需要组织自己的语言文字，这是对语感的初步感知。每个人想好以后在小组里说说自己想去的地方和理由，每个人都说完了，小组再根据每个成员说的理由，讨论小组想去的地方。这一环节每个人不但要讲述自己想去的地点和理由，还要听取小组成员选的地点和理由，这一过程是对语言文字的进一步感悟和内化。最后是以小组为单位进行全班交流，这一阶段则是对语言文字的强化和运用。又如在教学第八单元的口语交际“趣味故事会”时，我们也可以通过多媒体课件创设一个情境，让学生先讲故事，然后提出本次口语交际的任务：每个人先选一个故事，多读几遍，记住故事的内容，然后自己先试着讲讲，想想怎么讲会更吸引人。学生在读故事的过程中就有了对语言文字的初步感悟，在反复读的过程中便会有更深的理解和领悟，在自己试讲的过程中就潜移默化地对语文文字进行了内化，在全班交流的时候就能自如运用，从而达到强化语感的目的。

四、读思结合，在探究争辩中历练语感

读思结合教学设计时，教师需要为学生提供更多独立阅读思考的机会，让学生在主动阅读探究中，在课堂争辩讨论之中，逐渐内化文本语言，形成较强的语感。特别是学生质疑性阅读学习，可以成功调动学生阅读思维，对文本内容进行整合性阅读，对文本语言展开体验性分析，对全面提升读思品质有重要帮助。课堂争辩是典型的学习互动操作，教师要抓住学生阅读思考出现的意见分歧，要求学生积极参与意见展示活动，在读思结合中提升语感。

读思结合有众多展示点，教师在教学设计时，需要有观照意识，对多种制约因素有统筹考量。如教学《剃头大师》，教师先让学生展开自主阅读学习，要求学生能够提出一些阅读质疑问题，准备提交给教师。学生自觉进行阅读学习，质疑问题不断涌现，如：“作者为什么要用‘剃头大师’做题目呢？”“这篇课文主要突出了什么主题呢？”“课文中经典的描写有很多，如何进行语言鉴赏呢？”……教师面对学生提出的阅读问题，组织学生进行集体讨论：这些问题都比较典型，特别是关于语言鉴赏的问题，我们要做重点研究。学生根据教师问题投放，对文本展开深入阅读，并自发进行互动讨论。学生在具体讨论过程中，甚至出现了意见分歧，教师可抓住这个契机展开教学引导。如关于题目，有学生认为是作者自嘲，也有学生认为是增加语言的丰富性，教师以此组织学生展开争辩讨论，学生都能够参与其中，很快就形成了阅读共识。

教师为学生布置质疑阅读学习任务，让学生有了更多独立思考的机会。从学生质疑问题构成能够看出，教师教学设计是具有较强针对性的，学生都能够顺利进入学习思考之中，并对阅读内容展开深入分析，自然形成个性阅读认知和体验。学生对文本题目进行重点讨论，这是比较典型的语感训练机会。教师给出必要的引导，学生都能顺利进入学习环节，形成较强的语感认知。

五、读写结合，在鉴赏习作中形成语感

读写结合是最为常见的教学方法，读是输入，而写是输出，如何设计读写任务，充分激活学生读写思维，这是教师需要重点考虑的问题。在读写训练设计时，教师要从仿写、续写、造句、改写、课本剧创编等角度展开操作，让学生在多种读写实践中形成学科能力。学生对读写训练活动比较熟悉，教师需要给出更多创新设计，这样才能唤醒学生的训练热情，以提升训练效度。

《方帽子店》是一则故事，阐释了丰富生活哲理，教师在引导学生展开学习时，为学生设计了如下读写训练任务：这个故事情节比较独特，给读者带来了许多思想触动，自然形成学习反思，学习这种写法，自行创编一个小故事，准备参与班级展示活动。教师任务布置后，学生都感觉比较有难度，纷纷展开讨论。教师及时给出提示：折射生活中的一种道理，如诚信、宽容、坚韧等，可以设计一两个角色，利用具体的听说结合，在倾听讨论中提升语感。学生在教师引导启迪下，很快进入了创作环节。教师巡视班级，对学生创作情况进行巡视，对个别学生进行针对辅导。经过一番努力，学生大多能够完成故事创编任务。在课堂展示阶段，教师对学生故事创编情况进行总结，挑选了一些典型故事进行集中展示，让更多学生能够从故事中得到教益。教师让学生诵读故事，课堂学习气氛浓烈起来。

一个创编故事活动，将学生带入特定学习情境之中，学生从故事创编过程中完成了语感的提升，其训练价值更为突出。学生对故事内容有特殊情结，教师从这个角度展开读写活动，为学生语感训练提供了便利。读写训练属于语感内化基本形式，教师发动学生展开教学实践，给学生带来的语言训练效果是显而易见的。

小学生语感基础还比较薄弱，教师对此需要有充分的学情调查，以便校准课堂教学方向。读听结合、读说结合、读诵结合、读写结合、读思结合是对学习行为的合理结合，其助学效果十分突出。教师在教学实际中要给出具体的学习引导，让学生顺利进入语感构建环节，体现融合教学的优势和特点。