基于微课的自动生化分析仪实验教学模式研究

金华职业技术学院 傅宝善

自动生化分析仪是高职医学院的重要专业仪器，在临床检测工作中应用广泛。微课是一种在线学习资源，它短小精悍，深受学生喜爱。用微课辅助开展自动生化分析仪的实验教学，有利于提升高职学校自动生化分析仪实验教学的质量。

一、基于微课的自动生化分析仪实验教学模式的必要性

（一）目前自动生化分析仪实验教学存在的问题

比起本科院校，高职院校招收的学生来源广泛，基础知识较为薄弱且参差不齐。然而，高职学生学习自动生化分析仪的使用时，所用的教材与本科生相差无几，每一种自动生化仪器又包含方法流程、检测原理、故障排除、维护保养等多项教学内容；仪器分析的教学涉及多个学科的知识，包括分析化学、物理、机械、计算机、电子技术等基础课与实验诊断、临床微生物、临床免疫、临床血液等检验临床的专业课，并且要求学生具备较高的实践操作能力。教材中的不少仪器十分贵重，大多数高职院校无力为高职学生配备；即便配备了，也是僧多粥少，一所学校仅能配备1—2 台，存放在单独的实验教室中，即便实验教学中采用分组教学，学生也会将仪器团团围住。

同时，教材中的检验仪器很多与行业实际中的型号、厂家不一致。而且，高职毕业生在今后的实际工作中，用不到教材上的所有仪器。教材中的许多贵重仪器在实际工作中一般由学士、硕士操作。

在以往的高职教学中，往往将自动生化分析仪的教学分为理论课、实验课两部分。理论课程在前，由一名理论教师在教室主讲；实验教学在后，由各仪器的负责教师在实验室教授，课时也比较紧张。这种教学模式导致高职学生无法将理论与实践联系起来。

（二）自动生化分析仪实验教学中应用微课的意义

2008 年，微课由戴维·彭罗斯提出，它以教学微视频为载体，围绕教学中的一个知识点或教学环节展开，是一种教学资源。微课短小精悍，方便学生随时随地利用手机、电脑等终端来自主学习。每则微课涉及的知识点都较少，学生可以根据自己的情况跳过或反复观看，碎片化地学习，这样就容易理解、掌握。而且微课中的讲解更为生动，还可以搭配通关式的作业，很受学生喜欢。教师可以看到学生完成线上作业的情况，或者及时收到学生的主动询问等反馈，比纸质材料更及时，也更容易检索回顾。

二、现阶段我国自动生化分析仪实验教学模式类型

（一）任务驱动型

在当前的教学过程中，任务驱动型教学方式对学生来说有着重要的意义，通过此方法能够更好地解决当前存在的教育问题。教学过程中，教师能以解决问题、完成任务的方式完成多方互动教学，代替单向的“灌输式”教学。在目前的自动生化分析仪实验课程的教学中，任务驱动教学法已经得到广泛的应用。通过对课程和课时的准确划分，可以将相关的教学实践课程分为2 到3 个学时，然后根据提出任务、分析任务、实施任务、总结评价的过程来完成对实践课程知识的学习。这种教学方式能够让学生成为课堂知识学习的主体，同时教师也更加尊重学生的主体地位，有利于调动学生知识学习的积极性，从而达到强化实际效果的目的。此方法还能够挖掘学生的探索欲望，促进学生养成良好的学习思维。

（二）多媒体教学

随着社会的快速发展，多媒体技术得到了较好的发展和应用。所以在目前的实践教学过程中，教师可以将多媒体技术融入其中，将视频、声音、图像、文字等进行一体化的集成，使平面理论知识向着立体认知的方向过渡，如此可以让学生掌握的知识结构更加具有灵活性，同时也更加具有明确性。合理地使用此方法能够促进教学效率的提高。如在相关的知识教学中，参数知识是相对较为烦琐和抽象的，学生在实际的学习过程中会出现知识数据混淆的问题，但是通过使用多媒体教学方式，能够让学生得到更为全面的提升，综合满足学生的实际提升需求，最大限度地促进教学质量的提升。

（三）交互式教学

交互式教学方法主要以师生互动有效性为核心，课堂教学中通过教师、学生来轮值完成教学工作。在该教学模式中，教师负责对学生进行学习策略方面的指导和示范，而学生代替教师负责教学工作，整个教学过程中教师需要实时地把控好活动进程，及时调整活动的节奏，帮助学生准确地找到教学的方向，在学生遇到相关的问题时可以帮助其进行及时的解答。例如，现在部分高校的生物化学检测技术课程采用的是180 学时制，这当中有88 个学时用来实践教学，其中涵盖了多项自动生化分析仪操作训练项目，如血糖、甘油三醋、胆固醇等。当学生完成一段时间的课程经验积攒，教师可以适当将实践理论讲解任务下放给特定的实验小组，引导其融入教学工作中，增强其责任感，提高学习兴趣。

三、基于微课的自动生化分析仪实验教学模式

（一）高职教师集体设计制作微课

高职教师制作微课前，首先要设计微课。高职院校中，自动生化分析仪的授课教师要一起设计微课，讨论教学的重难点、学生的接受能力、微课教学目标、教学流程，避免原先分别授课时出现差异的问题。考虑到高职学生学习主动性不强，微课的风格应轻松愉快，时长大约为10 分钟。高职教师要研究教学大纲，将各个临床检验仪器的教学拆分成几个较小但又相对完整的知识单元。例如血细胞分析仪的教学，可以拆分为发展史与新进展、分析原理、维护保养三个小单元。高职教师要共同确定授课的难度和内容，在每一则微课开头提出一个问题，并以此为导向，分层次、有步骤地讲解重要知识点，也就是自动生化分析仪；微课视频收尾处，教师要简单总结视频内容，为学生厘清思路。微课中除了视频，还要提供基础理论、延伸学习资源的下载地址，并穿插随堂测试题。

（二）用微课实施翻转课堂教学

翻转课堂，也就是将学生学习的过程前置，到了课堂上，教师帮助学生内化知识。实施翻转课堂教学，离不开微课。至于具体流程，以血细胞分析仪的教学为例来说明。首先，高职教师录制《发展史与新进展》《分析原理》《维护保养》三则微课，发送给学生，并上传3 组题目让学生自测预习情况，要求每名学生提出至少一个问题，查找资料，写下初步的思考与讨论。到了课堂上，教师集中展示学生中的主要问题，也加入一些考验学生思维的开放性题目，比如电阻抗型的血细胞分析仪是怎样区分红细胞和血小板的、如何处理堵孔等，让学生分组集中讨论，然后汇报演示交流，教师再集中讲评学生中的共性问题，从而提高教学效率。翻转课堂的教学评价是过程性的，高职教师要综合考虑学生课前观看微课视频、课程资源的情况，课前提问的数量和质量、课上发言的次数与内容，同时引导小组成员互评。

（三）用微课详细展示仪器的结构原理

高职学生学习自动生化分析仪的原理和使用、保养方法，不能死记硬背，而要在理解课本内容的基础上，将知识串联到仪器上。然而，现实教学中，许多仪器十分稀有，也不便搬动、拆卸，难以向高职学生展示仪器内部的结构同相应工作原理的联系。利用微课则可以弥补实物实验教学的这些不足。微课中可以展示仪器内部各个部件的结构，并且可以制作成旋转的动画，让学生从各个角度来观察。微课动画中还可以一边语音讲解，一边展示仪器的拆卸、安装的所有步骤，给高职学生留下深刻的印象，有利于提升实验教学的效率和质量。

（四）用微课辅助实验教学

示教是实验教学中指导学生操作方法、培养学生实验技能的重要环节，但高职学校的实验教室中的仪器太少，导致高职学生在围观教师演示时，会围成好几层人墙，离得远的学生就会看不清楚，教学效果就不好。而在微课实验教学中，每一名学生都能跟随实拍镜头，看到教师操作的整个流程和各个步骤，听到教师的同步讲解，有效地解决了自动生化分析仪实验教学示教困难的问题。在微课中，教师可以从容地演示连续流动式自动生化分析仪、离心式自动生化分析仪、分立式自动生化分析仪、干片式自动生化分析仪等多种自动生化分析仪的操作方法，拓宽高职学生的视野，为高职学生今后走上工作岗位做好多种准备。

（五）用微课实现个性化学习

高职学生的基础知识、学习能力等情况差异较大，有的学生听讲一遍就能理解，需要教师拓展教学；有的学生听几遍还跟不上教师的思路，需要教师细致的帮助。高职自动生化分析仪实验教学中，丰富的微课资源可以满足各种学生的需要。而且，碎片化的微课允许学生随时随地学习、复习一个知识点，有利于提高高职学生自主学习的能力。

我国高职院校中，自动生化分析仪的微课实验教学才起步不久，却已经得到了广泛的认可。微课解决了高职自动生化分析仪传统实验教学中的许多问题，值得推广。