基于“阅读与写作任务单”促进高中语文写作

任务单导学是新课程改革背景之下诞生的一种教学模式，要求根据教学特点，依托任务单让学生自主完成学习活动，彰显生本教育思想，满足学生的个性化学习需求。在进行高中语文写作教学时，教师通过精心设计阅读与写作任务单，既可以让学生在提炼任务单的过程当中把握写作主题，又能够让学生在阅读文本资料的过程中，累积一定的素材，为学生写作能力的发展做好铺垫。语文教师在阅读与写作任务单的设计环节要做好综合分析，不断提高自身的专业水准，同时还需要密切联系学生的实际情况，在任务单的指导之下组织开展教学活动，让学生的自主学习能力和文本创作能力得到发展，并不断深化学生的内在情感，提高学生的学习积极性。

1.阅读与写作任务单设计切合实际，促使学生有感而发

在高中语文写作当中，教师应该认识到，无论是作文指导还是作文教学任务的安排，都需要考虑学生的内在需求，把满足学生的实际需要作为重点。只有考虑学生内在需要，密切联系学生实际生活，才能让学生在写作中做到有感而发，而不是无病呻吟，从而不断提高学生的写作质量。于是，在这一思想的引导下，教师在设计阅读与写作任务单时，就需要联系学生的实际情况，把学生的思考和感悟融入到作文当中，让作文成为学生有感而发的作品，记录学生的深刻感悟。

例如，教师可以在阅读与写作任务单当中，给学生提供冯骥才的《大度读人》这篇文章，然后在文后列出几个问题让学生思考：你如何理解文章所描绘的读别人其实也是在读自己？读完文章之后，你对人生最深刻的感受是什么？并让学生把握文章主题，自主提炼主题，写一篇和《大度读人》主题相关的文章。这个任务单既能让学生明确重点，又能把握大度这个主题，学会宽容大度，学会面对逆境，学会真诚待人，让生活充满阳光。

2.阅读与写作任务单设计内容深入，促使学生深刻剖析

要写出优质和富有真情实感的作文，很重要的一点就是让学生对材料进行认真深刻的分析，并且要追根溯源不停留于表面。这就需要学生具备深刻的思考能力和极强的表达能力，学会对文本内容的关键信息进行提炼，并从不同的角度出发，进行深层次思考和评论，让情感在深度思考当中得到酝酿和升华，也进一步提升学生的写作能力。

为了培养学生深刻思考的能力，完善学生的思维品质，教师需要在设计阅读与写作任务单时确保内容的深入，能够触及学生的内心，引发学生评论与思考，为学生完成写作任务提供必要指导。

例如，针对目前社会上存在的“恶搞”现象，为了引发学生的深刻思考，教师可以选取时事新闻《人民日报痛批<黄河大合唱>被“恶搞”：是对历史的亵渎》《红色经典不容恶搞》等文章制作成阅读与写作任务单，让学生对目前的这种社会现象进行认真分析，并让学生联系自己以往所了解的“恶搞”现象，进行客观评价。学生对任务单内容进行分析的过程，也是深刻理解和认识事物的过程，这样学生才会在写作中激发自己的美好情感。

3.阅读与写作任务单设计联系生活，促使学生真实表达

过去教师在设计阅读与写作任务单时，主要着眼于内容的丰富性和多样性，常常会忽视内容要联系生活的原则，也因此影响了学生最为真实的表达。在生活当中，学生有各种不同类型的情感，这些都是学生有深刻感受的东西，也是需要真实表达的东西。

例如，教师可以在阅读与写作任务单设计当中提供史铁生创作的《老海棠树》以及《我与地坛》，让学生对作者创作的不同作品进行对照分析，然后表达自己在阅读中获得的感受与感想。教师先引导学生提炼这两篇文章所描写的事件和人物，分别进行人物和事件的评析，然后再从情感角度挖掘分析这两篇文章分别抒发的是哪种情感。等到学生做好了内容分析之后，教师可以让学生积累作者在表达情感时所运用的方法和技巧，然后将其应用到写作之中，让自己的情感表达更加生动和真挚。

将任务单引入教学课堂，让作文教学不再只是顾及教师需求，而是坚持以学生为主，唤起学生的内在潜能和主体动力，这将在极大程度上转变课堂师生的互动交流状态，让课堂教学实现真正意义上的转型。

要提高高中语文写作教学的质量，教师就要把握好阅读与写作任务单的设计，根据作文教学要求完善任务单内容，使得学生在阅读和写作活动当中都有任务单作为方向和内容指导，让作文教学焕发生机与活力。