初中语文古诗词教学高效课堂构建策略

福建省三明市沙县城南初级中学 俞锦莲

中华传统文化源远流长，古诗词作为其中的优秀代表，闪烁着璀璨的光芒，给后人留下了宝贵的精神财富。在传统文化复兴的时代背景下，初中语文教材中古诗词所占的比重也在不断增大，古诗词教学已成为初中语文教学的一个重点。但从初中语文古诗词教学的现状来看，还存在一些问题与不足，部分语文教师在开展古诗词教学时仍采用传统的教学方法，教学方式没有新意，平铺直叙，课堂气氛沉闷，不能传达出古诗词的意蕴。再加上古诗词本身与学生所处的时代相距甚远，语言结构与现代汉语差异较大，使得很多语文基础比较薄弱的学生认为古诗词学习比较枯燥，有畏难的心理，不能真正投入古诗词的学习。这些都影响了初中古诗词教学的成效，也不利于中华优秀诗词文化的传承与发展。由此，如何更好地开展初中语文古诗词教学，让学生能真正感受到古诗词的魅力，是每个语文教师需要思考的课题，具体来说，可以尝试采取以下一些策略。

一、重视古诗词预习活动，培养学生的自主学习能力

“凡事预则立，不预则废”，预习活动是教学活动的重要一环，好的预习活动可以帮助学生提前了解课本内容，让学生有目的地开展学习，提高学生课堂上听讲的效率，同时也能帮助学生养成良好的学习习惯。古诗词的教学同样也需要课前预习，古诗词作为古代汉语的一种类型，和学生熟悉的现代汉语有差别，让学生提前进行预习和学习可以扫清一些生字生词上的障碍，也能让学生对古诗词有一定的认识和了解，帮助教师提高课堂教学的效率。语文教师在开展古诗词预习活动时，不能放任不管，让学生自己随意去预习，为让古诗词的预习更有效，教师需要布置预习任务，让学生根据任务去预习，这样可以让预习活动更有针对性，取得更好的效果。语文教师可通过导学单的方式给学生布置预习任务，在创设任务时，应当仔细研读古诗词文本，在对古诗词有深入解读的基础上，挖掘关键知识点来创设任务。预习任务还应当具有层次性，为不同语文学习水平的学生设计不同层次的任务，以让各个语文学习水平的学生都有符合自己能力的任务去完成，促使学生养成良好的学习习惯和自主学习能力。例如在开展《钱塘湖春行》的教学时，教师可以导学单的形式给学生布置预习任务，包含基础类的任务，如了解作者资料、写作背景等，自主学习生字、生词，有感情地朗读诗篇；也有思考型的任务，如“诗歌通过哪些景物来表现西湖的美？从诗歌哪里可以看出来？”；还有探究性任务，如“将诗歌中的西湖美景用散文语言重新描绘出来”。学生通过完成预习任务，可以提前感知诗歌内容，有效增加对诗歌的理解，提升对古诗词的自主学习能力。

二、创设古诗词教学情境，让学生体会诗词的意境

好的课堂教学都需要一定的情境来烘托气氛，激发学生参与学习的动力，古诗词教学也是如此，需要创设古诗词教学的良好情境，以激发学生对古诗词学习的兴趣。语文教师在开展古诗词教学时，可以利用情境教学法，帮助学生营造有效的古诗词学习情境，让学生能体会古诗词的情境，跨越时空，与古诗词文本进行对话，更好地感受古诗词独特的魅力。古诗词一般非常讲究意象与意境，语文教师可以从具体的古诗词文本出发，结合初中生的认知特点，帮助学生营造出氛围与情境，让学生能更好地体会古诗词的意境。古诗词情境创设的方法有很多，教师可以让学生了解古诗词创作背景与作者生平，有助于学生更好地进入情境，也可以通过多媒体制作丰富的课件来营造古诗词情境，还可以与学生进行有效互动。教师可以根据教学的需要来选择，创设好的情境，提高古诗词教学的成效。譬如在开展《观沧海》的教学时，语文教师可以先给学生创设情境，与学生进行互动：“同学们，《观沧海》是曹操在北征乌桓归途中经过碣石山时写的诗歌作品，汉武帝当年也曾登过碣石山，曹操在重新登临时正值秋风萧瑟的时节，他是什么样的心情呢？”学生已经提前进行预习，也有自己的看法，纷纷讨论起来，由此创设了热烈的课堂氛围，学生对文本学习产生了兴趣。

三、把握工具性与人文性，合理开展古诗词教学

语文课程是一门工具性与人文性相统一的学科，这是由语文课程的学科属性决定的，工具性是语文学习的基础，人文性则是语文学习的灵魂，在语文教学中，教师需要平衡二者的关系，才能更好地开展教学。古诗词属于古代汉语的一部分，虽然初中语文教材所选的古诗词大多比较浅显，但毕竟作品与学生所处的时代相距甚远，语言构成与现代汉语也有较大差别，把握古诗词教学中的工具性属性还是非常有必要的。语文教师需要先让学生对古诗词中的一些疑难字词句法有所了解，掌握一些古代汉语的基本知识，这样学生才能从整体感知古诗词的内容。在把握工具性的基础上，语文教师还需要引导学生把握古诗词蕴含的人文精神与人文内涵，感受作者想要表达的思想与情感，这样才能更好地体现古诗词教学工具性与人文性的统一，提高初中古诗词教学的成效。譬如教师在开展《梁甫行》的教学时，可以先让学生通过工具书、课文注释等途径来理解生词，对其中一些重点字词句型做详细的讲解，让学生能整体感知文本内容，再引导学生从人文性方面感受文本，加深对文本的认识，可以取得不错的教学效果。

四、采用朗读教学，加深学生对古诗词的理解

文本阅读的方法有很多，如泛读、精读、朗读、批注式阅读等，语文教师在开展古诗词教学时，可以灵活选用多样的阅读教学方法，来更好地提高教学的效率。朗读是阅读方法的一种，与其他阅读方式相比，朗读需要朗读者以有声的语言诵读出文本，在诵读的过程中需要读准字音，把握语气断句，还需要加入朗读者的情感。由此，好的朗读更容易调动朗读者与听者的情绪，让他们进入阅读的文本。古诗词在写作时就十分注重句子的对仗、音律与押韵，特别适合于朗读，语文教师在开展古诗词教学时也可以适当采用朗读教学，让学生大声朗读，更好地感受古诗词的音韵美。语文教师可以根据具体的古诗词文本丰富朗读的形式，如可以由教师进行范读，或让学生自主朗读，还可以让学生单独朗读，也可以由全班学生齐声朗读，在朗读的过程中，教师要注意引导学生把握古诗词的音律与情感，由此调动学生的情绪，让学生能更好地理解古诗词蕴含的思想与意境，加深学生对古诗词的认识，达到好的教学效果。譬如在开展《木兰诗》的教学时，考虑到这首乐府诗朗朗上口，教师可以先给学生进行范读，调动学生的情绪，再让学生自由朗读，在朗读中感受诗歌的内涵，更好地感知诗歌。

五、开展丰富的古诗词活动，营造古诗词学习的良好氛围

我国历代的古诗词作品如星空般璀璨，语文教材中选取的只是其中的一小部分。为提高学生对古诗词的兴趣，激发学生对古诗词的热爱，让他们能更多地接触古诗词作品，语文教师需要在班里营造古诗词学习的良好氛围，以让整个班级的学生都能主动投入古诗词的阅读与学习。语文教师可以开展丰富的古诗词学习活动，如“我最喜欢的诗人/词人”活动，学生可以以此为主题，给全班同学分享自己喜欢的诗人或词人，说出自己的理由；再如“每周一诗”活动，每周轮流由一名学生推荐自己认为不错的一首古诗词，将诗词的原文、释义，创作背景、推荐理由等写在纸上，张贴在图书角，分享给其他同学；还可以开展“课前3 分钟”活动，让学生轮流在课前诵读一首自己喜欢的古诗词，这一活动可以帮助学生积累古诗词，也可以锻炼学生的口头表达能力。除丰富的古诗词学习活动外，语文教师还可以推荐一些适合初中生阅读的古诗词赏析书籍，做成阅读清单，供班里的学生在课余阅读，逐步提高学生对古诗词的欣赏与审美水平，增加学生对古诗词的了解与储备。通过多种活动的开展与课余阅读，可以在班里营造古诗词学习的良好氛围，让学生不再排斥古诗词，激发学生对古诗词的热爱之情，有利于古诗词的教学，也有助于学生语文核心素养的培养。

总的来说，古诗词教学是初中语文教学的重要组成部分，如何提高古诗词教学的成效，是每个语文教师在教学中需要关注的课题。语文教师应当转变教学思想，适应时代的发展，以更好地开展古诗词教学，提高学生的语文素养。教师要重视古诗词预习活动，培养学生的自主学习能力；创设古诗词教学情境，让学生体会诗词的意境；把握工具性与人文性的统一，合理开展古诗词教学；采用朗读教学，加深学生对古诗词的理解；同时开展丰富的古诗词活动，营造古诗词学习的良好氛围，这样才能提高古诗词教学的效率，构建古诗词教学的有效课堂，增强学生对古诗词的认识和理解。