基于核心素养的小学语文校本课程研究

福建省漳州市教育科学研究院 刘凯敏

课程，直接囊括了学校教学的科目与进程。语文课程具有人文性和工具性，对于学生核心素养的培养发挥了至关重要的作用。所以，基于核心素养的小学语文校本课程研究，其本身就具有重要的现实意义。

一、小学语文校本课程构建的必要性

一直以来，小学语文都是一门内容极为丰富的学科，开展语文课程教学，不能单独依靠教师在课堂上单调的教学方法。就如新课程理念中强调的：现阶段还需要考虑到开放的、具有活力的语文课程的构建。这就要求每一位教师都能够认识到小学语文校本课程构建的重要性，并且可以采取积极有效的措施进行处理。

（一）丰富课堂教学内容

以王荣生为代表的语文课程以及教学论专家，针对现有的语文教学提出了全新的教学思路：现阶段的小学语文课程教学的重难点逐渐转移到教学内容和语文课程的建设上。教师应该积极参与到课程的研制中去，能够使用教材，而不是单独地教教材。基于新课标的实际要求，在课堂教学中，教师还需要做好外延知识的积极拓展，能够实现课堂教学内容的丰富，这样才可以满足学生知识面拓展的目标。并且，教师还需要合理地选择教学内容，基于整体的角度入手，这样才可以通过宏观的角度来进行合理的分析与思考。

（二）促进学生的积极参与

针对教学内容的确定，还需要考虑到现阶段的学情，基于学生的角度来分析问题与思考分析，能够学会诊断学生的实际学习需求。适宜的教学内容，还需要将“学的活动”作为基准点，能够实现对于学生阅读素养的培养。所以，教师在实际的教学过程中就需要考虑到与学生之间的互动，尽可能与学生多做沟通和交流。同时，利用小活动的设计、有效的提问，也能够提升学生课堂的参与度，最终实现课堂教学质量的全面提升。

（三）丰富教学模式

在现阶段的小学语文教学中，综合使用多种教学模式，对于课堂教学也具有重要的促进作用。全新的教学模式、容易接受的教学模式很容易调动学生的好奇心，这样可以提升课堂中学生的实际参与度，并且也可以活跃课堂氛围，从而在课堂教学任务得以完成的同时，也满足教学质量的提高。教师应该采取各种行之有效的教学模式，在满足课程新鲜感提高的同时，又能够帮助学生提高对于课程知识的实际接受度。

二、基于核心素养的小学语文校本课程开发原则

基于核心素养的小学语文校本课程开展，还需要注重其开发原则，即以学生为本、体现学校的特色，并且还能够追寻语文的本真。

（一）以学生为本

教育本身作为一种培养人的活动，其最根本在于促进人的全面发展。而校本课程作为学校课程体系的一大分支，对于体现学校文化特色、培养学生创造性有着很重要的意义。核心素养下的小学语文校本课程开发，就是为了帮助学生发展其核心素养，所以，以生为本，就成为校本课程开发最为关键的基本原则。这一原则主要体现在，第一，注重学生的个别差异性。每一个学生的身心发展都存在差异，并且拥有独特的个性，所以，每一个学生对于发展的需求都存在差异。目前多元化的教育趋势，要求课程需要满足学生的个性化发展，能够提供多样化的校本课程内容供学生选择，从而推动学生全方面发展。一所学校，其学生大多呈多样化、差异化等特征，学生家庭背景、行为习惯、学业水平不一。构建指向核心素养培养的语文校本课程，是对学生个性化差异的尊重。第二，注重阶段性的差异化发展。小学作为学生年龄跨度较大的一个阶段，同时也是学生身心得以发展的关键时期，不同年龄段，学生的行为、认知与心理都存在明显的差异，对于校本课程的实际需求、理解以及对应的认识积累也难免会存在差异，而其需要发展的核心素养也必定会存在不同。校本课程在实际的开发环节，就需要考虑到学生阶段性的发展特点，能够在选择目标、内容上由浅入深、循序渐进，杜绝急于求成。

（二）体现学校特色

对于校本课程而言，校本化是其最为明显的特点，开发语文校本课程，还需要对学校的特色、办学理念、真实需求等加以分析。核心素养是适合中国学生发展的关键素养，但考虑到每一个学校的实际情况差异，如师资力量、教学设施、地域特色、经费投入等，其核心素养的内涵也会随着出现明显的改变。目前，很多学校拥有自身的核心素养体系。而语文校本课程的开发，开发课程资源是最为重要的。在课程资源方面，需要考虑到生活中处处都是语文，能够懂得充分利用学校现有特色与资源，能够挖掘潜在的课程资源，并且凸显学校历史发展与文化特点，能够发展一套具有学校鲜明特色的校本课程。所以，针对语文校本课程的开发，因地制宜的原则不可少，并且通过对学校现有资源的充分利用与挖掘，能够将语文校本课程校本化的特色完全呈现出来。

（三）追寻语文的本真

培养学生的语言建构与运用素养，就是要重视引导学生进行个性化的诵读，在诵读中积累丰富的语言，进而将其梳理、整合，形成个体的言语经验，促进表达与交际能力的提升。语文校本课程的开发就是让语文的本真实现真正的落地。在整合开发语文校本教材中，编排了相关的古诗词作品，旨在让学生在诵读经典中了解中国优秀传统文化，在理解传统文化的基础上传承经典。同时，充分挖掘闽南童谣的地域文化特色，追寻地域语文的魅力。无论是诵读校本课程，还是写作校本课程，我们都要把握语文学科的学习特点，在具体的语言情境中，使学生能正确有效地运用汉语言文字进行口语交际活动，进而提升学生的语文核心素养。

三、基于核心素养的小学语文校本课程开发途径

基于核心素养的小学语文校本课程的开发，应该深度地寻找小学语文学科的校本课程资源，合理挖掘多元化的校本课程资源，明确校本课程主题、完善资料的搜集，这对于小学语文校本课程的开发也具有重要的意义。

（一）深度寻找小学语文学科校本课程资源

很多教师会思考校本课程的资源究竟是从哪里来的，如何才能够获取校本课程资源。实际上，在开发校本课程过程中，我们并不缺少校本课程资源，缺少的是对于资源发展的深度思考。《全日制义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确写道：“对于语文课程教学资源而言，其主要包含了教学资源和课外学习资源。”在义务教育语文教科书之中，每一个单元的内容都是基于单元主题内容来进行有效组织的，其包含了丰富的学习资源，尤其是“综合性学习”这一个板块，实践性较强，并且灵活多样，这样就能够提供丰富的课程开发资源。针对一个地域，其拥有独特的地域文化、校园环境、校园文化以及班级文化，其无一不是语文校本课程资源开发的资源库。

如，部分小学在实施小学语文校本课程资源的开发中，将“国学”“书香”作为校本课程开发的主要内容，就是根据学生的实际年龄特点，按照核心素养的基本要求，让学生对于不同深度的唐诗宋词等经典国学名作有一个全面的了解，这是基于核心素养模式对于小学语文课程内容所衍生出来的校本课程。对于小学语文而言，校本课程开发资源极为丰富，如祖国的大好山河、地方的风土人情、民族的文化资源等，都是课程开发的绝佳资源，对于小学生核心素养的培养有着重要的推动作用。所以，小学语文教师需要懂得留心去观察、认真去发现，这样就可以实现对生活中课程资源的有效捕捉。

（二）合理挖掘多元化的校本课程资源

在开发与建设校本课程中，学校还需要充分挖掘社区资源，能够将社会中的各种信息资源和元素都纳入校园中。小学语文学科的教学内容中有很多资源需要让学生将所学习到的知识直接转化为实际动手操作能力，学校还需要将这一部分语文学科的校本课程直接拓展到社区活动中去，让学生能够真正走进社会，亲身体验，从而留下深刻的印象，这也是核心素养的一大要求。在学生的家长群体中，因为不同的职业，所拥有的资源也会存在差异，这也是开发校本课程过程中可以有效利用的资源。

（三）明确校本课程主题，完善资料的搜集

对于校本课程的开发与建设，还需要明确校本课程的主题。小学语文教师需要将校本课程的主题作为切入点，做好关于课程主题一切资源的搜集，丰富课程内容，培养核心素养。教师还需要理性客观地看待课程资源，能够让课程资源的开发更加准确有效。在资料的整理环节，需要基于课程主题来做好对应的比较，剔除不具备价值和教育意义的资料，从而挑选出最能够体现课程内容、课程主题的，满足学生实际需求的，并且具有一定价值的教学资源。要紧紧围绕主题来实施大规模的搜索，从多方面、多角度来做好资料的搜集工作。只有占用充足的课程资源，才能够在开发课程过程中更好地开阔教师的眼界，最终服务核心素养培养的需要。

总而言之，基于核心素养的小学语文校本课程开发，需要了解小学语文校本课程资源开发的重要意义。小学语文教师在明确基于核心素养的小学语文校本课程开发原则的基础上，就可以找到有效的途径来服务小学语文校本课程资源开发，最终推动核心素养与小学语文校本课程的共同发展。