基于PCK 理论促进主题游戏中幼儿语言的发展

福建省厦门市第六幼儿园 王妍谊

PCK 是学科教学知识或教学内容知识（Pedagogical Content Knowledge）的简称，由美国斯坦福大学舒尔曼提出。此理论指出，教师必须拥有所教学科的具体知识，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识的能力。如何利用此理论促进主题游戏中幼儿语言的发展呢？这引发了我们的思考。游戏是幼儿最喜欢的活动，因此我们决定运用PCK 理论，通过主题游戏鹭江夜游，让幼儿在玩中学、学中玩，促进幼儿语言的发展。我们在运用PCK 理论促进主题游戏中幼儿语言发展方面做了以下几方面的尝试。

一、以兴趣和社会实践为基础激发幼儿表达欲

《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”兴趣是幼儿语言表达的动力和源泉，因此，我们从幼儿兴趣出发，以社会实践为基础，激发幼儿表达欲。

如在鹭江夜游主题确定方面，通过幼儿集体讨论的方式，确定了本学期要开展的主题游戏为鹭江夜游。为了激发幼儿表达欲望，鼓励幼儿大胆说、主动说，我们通过家委会组织幼儿周末进行鹭江夜游的社会体验和实践活动，幼儿通过社会实践了解了鹭江夜游坐船的步骤和景点，感受了厦门的美景，体验了和同伴、家人鹭江夜游的快乐。因此在分享鹭江夜游的时候，交流气氛轻松、愉快，幼儿发言十分积极踊跃。特别是平时发言不太大胆，吞吞吐吐的张珈玮小朋友，由于很希望和其他小朋友分享他本次集体活动的感受，在妈妈的帮助下，将鹭江夜游买票、检票、安检等过程和沿途景点做成了PPT 进行介绍。由于语言表达的欲望高，他还请妈妈指导，自己主动在家练习了好几次，因此在分享的时候表达完整，步骤清晰，获得全班小朋友的一致好评。

在鹭江夜游游戏中，幼儿引申出游轮救生环节，在笔者引导幼儿收集有关资料分享时，我们班的吴璟恒积极地参与了进来。因为他在暑假参加了“鹭江之星——小船长 大航海”的体验活动，有参加救生培训，他很乐意和小朋友分享他的经验。在他的提议下，他妈妈将他参加救生培训活动的照片做成PPT，让他图文并茂地跟小朋友们分享自己认识的救生衣和作用，以及学到的救生知识。幼儿学习后，了解到救生衣怎么穿，要救落水的人，先要穿救生衣，然后捏着鼻子跳下水，以免水呛入口鼻发生危险。幼儿在学会了救生知识后，大家很好地利用语言提示等方式将其运用到了游戏中。如船长和热心乘客用语言提醒游轮救生员救落水的乘客，水性好的乘客乐于助人勇救落水小孩，大家用语言提示他注意安全等。从中可以看出，充分利用吴璟恒“鹭江之星——小船长 大航海”的体验，让幼儿在同伴分享中学习，既可以提高分享小朋友大胆表达的能力和总结分享的能力，同时还可以培养幼儿互相学习的好习惯，提高其他幼儿的学习兴趣，激发他们今后的分享欲和表现力。幼儿通过倾听和观察，也能获得相关知识，并在后续的游戏中运用这些知识，发展幼儿语言表达和运用能力。所以，从幼儿兴趣出发和社会实践出发，可以激发幼儿表达欲，让幼儿学习变得主动。同时，教师将主题游戏内容建立在幼儿实践基础上，可以很好地达到丰富幼儿生活经验，丰富语言内容，增强理解和表达能力的效果。因此，教师在运用PCK 理论进行主题游戏时，要采用符合幼儿年龄特点和学习规律的实践体验活动和教学方法，激发幼儿语言表达的兴趣和欲望，让幼儿带着愉快的情绪进行表达，让教学卓有成效。

二、让幼儿在主题游戏环境创设中发展语言

《指南》指出，“语言是交流和思维的工具”，“幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知”。主题游戏环境同样是幼儿的语言教育环境，因此在游戏环境的商讨、创设过程中，教师要尊重每个幼儿的想法和创造，蹲下身子倾听幼儿的心声，尊重幼儿的意见和建议，肯定和接纳他们的想法和表达方式，分享他们的快乐与成功，切不可以成人的审美眼光来决定，从而于无形中扼杀幼儿的创作激情和能力。

例如，在主题游戏鹭江夜游环境的创设中，笔者在幼儿体验乘坐游轮鹭江夜游后，提出要玩鹭江夜游游戏时，引导幼儿将买票、安检、乘船的步骤画下来，进行交流分享，并布置在卖票处，提醒游客游戏中按步骤进行买票、安检、乘船。在幼儿提出制作鹭江夜游经过的景点的时候，笔者引导幼儿商讨确定要制作哪些景点、准备用什么材料等。如制作日观岩景点，笔者引导幼儿说一说日观岩什么样，上面有什么，准备用什么材料来制作。幼儿你一言我一语地说起来，不同想法也给其他小朋友带来启发。吴璟恒说：“日观岩是一个大石头，可以用四楼表演的泡沫石头来做。”张宇辰说：“可以用报纸做上面的小石头。”蔡昕绎说：“还可以用报纸叠日观岩上的栏杆。”阮彦彦说：“我们可以用叠扇子的方法做上下的梯子。”罗晨语说：“可以用吸管和超轻黏土做一个避雷针，下雨打雷时保护游客生命安全。”吴煜轩说：“还要用彩纸做上下楼梯标志，防止游客拥挤发生危险。”……幼儿纷纷发表自己的意见和对日观岩的认识。在听取幼儿的意见和建议后，大家一起以举手表决的方式，选出了最佳方案。可见，制作主题游戏环境创设不仅是幼儿学习的过程，也是幼儿语言表达交流与学习的过程。因此，在主题游戏环境创设过程中，教师要尊重幼儿的选择和决定，启发幼儿自主思考，鼓励幼儿大胆表达自己的想法，为幼儿提供支持和鼓励，引导幼儿通过与教师、同伴的交谈，在积极主动地运用语言交往的过程中，完成主题环境的创设，获得语言的发展。这种吸引幼儿通过语言和行动积极参与环境创设的方式，还发挥了幼儿学习的主体性。

三、在主题游戏中发展幼儿的语言

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。《指南》也指出，要“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。幼儿通过主题游戏运用语言、学习语言和发展语言。同时幼儿通过主题游戏中语言的使用，可以更好地理解学习内容，帮助幼儿建立个人的经验与所学内容之间的联系，最终达到促进幼儿语言发展，获得学习快乐，加深对学习内容理解的目的。

譬如在鹭江夜游主题游戏中，通过船长吴璟恒对旅客吴煜轩、陈豪、蓝雯喜、阮彦彦、孙宇泽、林知棋等介绍景点海沧大桥，可以让幼儿巩固对世界第二、亚洲第一的钢箱梁悬索桥的认识，在互相对话中提高幼儿口语表达力，增强民族自豪感。同时，还可以通过船长吴璟恒对郑成功和日观岩的介绍，了解鼓浪屿的著名景点和民族英雄郑成功；通过对厦门气象台等景点的介绍，促进幼儿对家乡的认识和热爱。这不仅可以发展幼儿语言的连贯性与完整性，还可以让幼儿在表达、倾听中加深对学习内容的掌握。在鹭江夜游主题游戏中，幼儿扮演卖票、检票、安检等工作人员和游客，并进行对话，教师可以通过游戏了解幼儿对买票、安检、候船、坐船、下船等步骤的掌握情况。同时，通过售票员、检票员、安检员的监督和纠正，以及游戏结束后的评析，发展幼儿语言能力，不断完善幼儿游戏中的不足。在鹭江夜游主题游戏中，“成功号”豪华邮轮成功开展了博饼活动，豪华游轮的小舞台主持人和工作人员，给旅客介绍了博饼活动规则和对应的奖品，然后乘客博饼，主持人和工作人员在观看乘客博饼情况的基础上，判断旅客博饼结果和分发奖品等活动。主持人和工作人员在与旅客的交流中，巩固了掌握的博饼知识，在游戏中运用语言进行交往，很好地发展了自身的语言表达和交往能力。而作为旅客的小朋友，在参与“成功号”豪华邮轮开展的博饼活动中，也在运用所学的博饼知识参与活动，通过与船上工作人员的语言交流，加强了对家乡博饼民俗的了解。而演员们则通过表演闽南歌舞节目，以及在互动中表演旅客点的节目，在与旅客语言对话中发展了语言交往能力，加深了对家乡文化的了解。所以，主题游戏是幼儿探索周围世界、获得直接经验的重要活动形式。基于幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往主题环境，鼓励和支持幼儿与同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。这可以提高幼儿在主题游戏中的幸福感，让幼儿充分享受到玩中学习和发展的快乐，而主题游戏中蕴含的语言学习和发展目标会自然落实到幼儿身上，教师的教学目标也随之达成。

总之，基于PCK 理论的幼儿语言学习与发展主题游戏活动，是新时期幼儿园语言教育研究的方向。在这个过程中，我们要贯彻实施《指南》的精神，深入理解主题游戏中幼儿语言发展对于幼儿全面发展的重要性，把握《指南》有关幼儿语言发展的目标要求以及学前儿童语言学习与发展的核心经验，不断提高教师语言教学水平，运用最有效的教学方法，在主题游戏中促进我国幼儿语言教育质量的逐步提升，促进我国幼儿语言水平的提高与发展。