翻转课堂在小学数学教学中的运用探析

福建省泉州市永春县岵山中心小学 陈美娜

小学生处于成长阶段，逻辑思维能力往往不够成熟，而小学数学比较抽象，因此，学生在学习过程中难免会遇到一些困难。所以，为了减轻学生学习数学的困难，教师可以在教学时密切联系学生的生活实际，充分利用翻转课堂的便捷，提升学生对相关数学知识的接受能力，提高学生的数学素养，从而提升学生的数学学习效率。

一、翻转课堂概述

翻转课堂的主要特点是对教学时间进行调整，把知识传授到知识内化这一顺序进行调整，不仅能够突出学生在学习中的主体地位，还能有效突出教学重点，提高教学效率。翻转课堂这一教学模式总共分为两个环节，一是课前学习相关知识，二是对相关知识的内化过程。基于此，教师可以运用互联网带来的便捷，结合教学大纲设计教学环节，然后落实翻转课堂，让学生能够通过手机或者电脑等电子设备进行学习。在此学习过程中，学生可以规避课堂教学的弊端，反复学习自己觉得比较困难的知识，或者把相关知识点记录下来反馈给教师，以便教师完善课堂教学程序，在实际教学过程中帮助学生攻克重难点，最终实现知识内化。

二、翻转课堂在小学数学教学中的应用优势

就翻转课堂的实际应用而言，它可以给传统的课堂教学带来活力，促进小学数学课堂教学质量的提升。首先，翻转课堂可以使学生的学习过程变得更有趣味。以其高度集中的信息表现而言，学生在学习过程中容易提高注意力和学习兴趣，这对提升学生的学习质量具有重要意义。其次，翻转课堂可以使数学教学变得更灵活。在传统教学模式下学习，学生难以充分表现自己的学习能力，甚至容易出现畏难情绪。然而翻转课堂对这一学习情况具有可控性，学生可以运用相关资源进行充分学习。再次，运用翻转课堂可以有效培养学生的自主学习能力。翻转课堂的灵活性比较高，且需要学生先自行学习，以此掌握学习的主动权，有利于学生在学习过程中有效提升自己的学习能力。

三、翻转课堂在小学数学教学应用中存在的问题

（一）翻转课堂教学模式未广泛应用

翻转课堂相对来说是比较新的教学模式，所以在实际应用中难免存在问题。例如，当前翻转课堂教学形式尚未广泛运用，多数是由于推广力度不足，因此仍有许多教师不了解翻转课堂。由于受传统教学模式的影响，教师对翻转课堂并没有显示很大的兴趣。深究出现这种现象的原因是多数教师没有深入了解翻转课堂，并且从心理上难以接受这种相对新的教学模式，因此，翻转课堂难以得到广泛应用。

（二）翻转课堂教学中对学生的课前学习指导不够

当前的翻转课堂主要还是重视培养学生的自主学习能力，以此来推动教师教学的顺利开展。但是由于当前的翻转课堂在运用和推广上存在问题，因此，学生在进行数学课前自主学习时也缺乏有效的方法和相关的资源。除此以外，由于学业的压力，即使采用翻转课堂，教师的引导也出现不足的现象。总之，当前的翻转课堂教学尚不完整，因此难以促进教师之间、学生之间和师生之间的互动交流，以至于难以达到翻转课堂的教学效果。

（三）课堂探究过程过于形式化

在课堂教学过程中，教师与学生之间的交流是非常重要的，这有利于教师帮助学生解决疑难问题，并且促进学生掌握相关知识。但是现在多数学生的学习压力比较大，教师难以真正地在课堂上实施翻转课堂教学，形式主义相对于实质教学占的比重更大。究其原因，多是教师未能真正了解学生在学习过程中的真正想法和自主学习的真正情况，师生之间缺乏沟通，教师难以了解学生在学习中遇到和存在的问题，以至于翻转课堂的教学效果不够明显。

四、翻转课堂在小学数学教学中的应用

（一）转变教师教学观念

新课标要求课堂教学要以学生为主体，而教师则是课堂的主导者。所以，教师需要抛弃传统的教学观念，更新教学观念，改变教学方法，与学生在课堂上共同学习成长。为了提升课堂教学效果，教师需要不断引导学生，激发学生的求知欲。比如教师在展开数学课堂教学时，除了可以运用翻转课堂，还可以利用网络教学资源，丰富教学内容，从而使得课堂教学更丰富，让学生发现学习数学的趣味，吸引学生积极投入数学课堂学习。

（二）通过微课资源实现教学前置

在小学数学教学中，翻转课堂教学方式可以整合课上课下教学时间，尽可能让小学生利用自主学习模式感知数学知识，切实实现对数学知识体系的构建。所以，小学数学教师应该科学合理地运用微课资源，强化对学生的预习指导，辅助其确立学习目标，掌握教学难点及明确教学重点。

首先，需要确立学习目标。在小学数学翻转课堂教学过程中，教师需要通过微课资源，辅助学生确立学习目标，指导其学习方向，提升其学习效率。比如在学习“圆的面积”一课时，教师需要以微视频方式，为学生简单展示本节课的学习最终目标：一是明确圆的面积概述、圆的面积计算公式以及公式推算过程；二是可以通过圆的面积公式处理实际问题；三是掌握圆的切割术，同时构建极限思维。

其次，需要明确教学核心。微课资源的特性便是语言精湛、内容明了、方式灵活。微课资源可以代替课堂授课环节，使学生自主学习、自主剖析、自主思考，以获得数学知识。在学习“圆的面积”之前，教师可采用微视频方式来向学生展现教学核心。用三分钟时间展示以往所学的梯形面积公式、三角形面积公式及平行四边形面积公式的推算过程，以此激发学生的学习思维；用七分钟时间展示化曲为直的过程，指导学生发掘圆形面积与长方形面积间的微妙联系，实现圆面积核算公式的推算；用九分钟时间给学生设置一些问题：观看以上两个微视频可知，一个是利用多次折叠对圆实施重合，另一个是利用多次正多边形对圆实施切割，那么问题出现了，两者间将会获得怎样的结果呢？又能体现什么思想呢？

最后，需要掌握教学难点。通过对微课资源的浏览及初步学习，学生可以轻松地了解到圆的面积概述、圆的计算公式以及圆的公式推算过程，但大多数学生对多次折叠或是切割圆的结果及呈现思想未能全部了解与领悟。学生利用预习不但能够了解教学核心，还能够掌握教学难点，可以在数学课堂上做到目标明确，有的放矢。这样既可激发学生的学习思维，还可以提升学生听课效率，促使翻转课堂教学方式获得较高的教学反响。

（三）鼓励学生自主学习

小学阶段的学生普遍好奇心比较强，特别是对于未知事物有很强的求知欲。基于此，在开始课堂教学之前，教师可以利用教学资源创设特定的教学情境，从而吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。例如在教学“求一个小数的近似数”的相关知识时，教师可以利用多媒体教学资源制作翻转课堂教学视频，用知识网把相关知识点联合起来，加深学生对相关知识点的认知和理解，然后引导学生进入“求一个小数的近似数”的学习。学生可以知识树的知识结构为导向，提出相关疑问。比如：求小数的近似数和求整数的近似数的方法相同吗？我们应该怎样求小数的近似数呢？教师在实际教学过程中，可针对学生的问题展开教学，并引导学生进行讨论，引领学生梳理归纳相关知识点，发散数学思维，从而提高学生自主学习能力和课堂教学质量，促进翻转课堂教学效果的提升。

（四）构建多元化课堂

在小学数学教学中运用翻转课堂，教师要合理运用现代信息技术，使得课堂教学多元化，以此才能最大限度地提高练习的效率。其中，练习是学生学习过程的重要组成部分，是必不可少的。学生通过高质量、高效的练习可以加深对相关知识点概念的理解，更好地掌握相关运算方法，从而促进学生形成完整的知识体系。在课堂练习时运用现代信息技术所附带的教学资源，可以节省课堂上抄题的时间，从而可以增加练习的容量和趣味性，提高学生练习的兴趣。

例如为了提高学生的运算能力，数学课上教师可以留些时间专门训练学生的运算能力。当然，可以以练习的方式呈现教学效果。教师可以利用现代信息技术，把要训练的题目在屏幕上显示出来，然后要求学生计算并写出计算过程。这样可以大大提高教学效率，使得学生有更好的运算能力。

（五）完善评价体系

在传统的小学数学教学中，对于学生的评价多是看学生的卷面成绩，卷面成绩占有相当重要的评价地位。但是作为小学教师，要知道这种单一的评价方式是不合适的，甚至会对学生造成不利影响。毕竟学生是个体，考试成绩不能代表一切，况且很多小学生非常在意教师对自己的看法，如果只用成绩对学生进行评判，这是不全面的。为了顺应新课改的要求，提升小学生的数学核心素养，小学教师有必要转变评价方式。教师对学生的评价应该考虑多方面因素，还应该多关注考试成绩以外的能力或品质，比如学生的数学素养、课堂表现、自主学习能力等。教师可以针对不同的方面做出更符合学生本身的评价，适当的夸奖与批评可以激励学生更好地投入学习中，对学生数学核心素养的提高也有帮助。

综上所述，翻转课堂在小学数学教学中起着很大的作用，翻转课堂的广泛运用也是很有必要的。在小学数学教学中，翻转课堂可以有效激发学生学习数学的兴趣，提高学生在课堂和课外的学习效率和质量，从而使得课堂的教学质量也得到提升。但是在这个过程中，翻转课堂的应用仍然还存在着许多不足，这就需要教师积极采取有效的措施来处理，以体现翻转课堂的应用价值。