走向实践化，建构写作「经历」课堂

江苏省南通市竹行中学 陆海燕

初中语文教学强调学生“经历”课堂，通过限时讲授、合作学习、踊跃展示等方式促使他们投入到写作实践中。教师若能引导学生积极观察生活，收集素材，加强内心体验，在对话交流中整合语言，则能促进学生合作学习，提高写作能力。

“经历课堂”指的是在限时讲授、合作学习、踊跃展示的框架之下，强调学生的经历过程，留出时间让学生积极开展自主合作探究活动，充分参与语文实践活动，进而提升语文核心素养。在组织学生参加写作实践的时候，教师要结合核心素养构筑多样化的校本课程，在限时讲授的基础上，留出时间让学生交流写作经验，这样才能让学生真正掌握写作的要领。

一、观察生活，搜集素材

在经历课堂中，教师首先要引导学生积极开展实践，在实践活动中观察生活，收集写作素材，为写作提供源源不断的“活水”。教师要引导学生自主思考哪种观察方法更好，思考如何能在观察中把握人事物的特点，关注细节。

可让学生围绕“新型肺炎”这个背景观察生活，思考在“新型肺炎”前后人们的生活习惯发生了怎样的变化，并将观察的结果写到文章中。鼓励学生思考可以从哪几个不同的角度入手观察。先观察一下家人日常起居有什么不同，然后扩展开来，关注路人的行为有什么不同，之后融入到细节部分，观察表情、对话内容等有什么不同。最后鼓励学生，整理收集到的素材，选取具有典型性的内容写作。

例如，有学生观察到家人的卫生习惯变得更好，回家后都会主动洗手，在餐饮上也会注重营养搭配。人们在出行的时候都会戴上口罩，说话的时候也会保持一定的距离。一位学生以“邋遢王的变化”为题目，写了一个不讲究卫生的邻居，在了解了新型肺炎的严重性后，改变了原本邋遢的坏习惯，养成了讲卫生的好习惯。

经历课堂强调实践化，也就是要树立“实践第一”的观点，建构课堂。与其指导学生如何观察，不如引导他们在实践中观察，这样有助于唤醒学生的思考，推动结构化知识在实践中的应用与创新，让学生真正提高收集素材的能力。

二、唤醒体验，抒发情感

“经历课堂”的建设要以立德树人为根本任务，促使学生在知、情、意、能、行方面有所“增值”或“扩容”。所以在写作教学中，教师要引导学生积极体验，唤醒他们的情感。此时可以组织学生参加角色扮演的活动，将生活中收集到的素材演绎出来，这样能更好地回忆细节，同时也能激活情感，找到写作的独特角度。

一名学生以“路不平”为题，写了一篇微小说，某小区由于地势问题，雨后常常出现水洼，给人们的出行带来了很大的不便。有的人遇到水洼就直接跳过去，或者绕道而行。一个孩子搬来了砖块，在水洼上铺了一条路，让大家顺利通过。教师鼓励学生在修改这篇文章的时候运用角色扮演的方式，将其中的片段演绎出来，并且鼓励大家设身处地想象：“只是举手之劳，就能解决问题，为何大家都嫌麻烦呢？大家心中想的是什么？”学生在演绎的过程中用心理独白的方式展现了人物的心理活动：“还好我的腿长，要是一个矮子的话，就跨不过去了。”“要是有人搬几块砖来就好了，唉，怎么就没有这样的好心人呢？”鼓励学生在写作中将这些心理活动都融入进去，作文中展现了人们自私自利的心理，反衬出孩子的善良，文章就显得更有人情味。

在角色扮演的活动中，学生的情感得到了激发，认识到不同的人会从不同的角度入手思考问题，这样就能让作文变得异彩纷呈，同时也有助于写出内心的真正感受。

三、对话交流，建构语言

“经历课堂”强调学生的经历过程，教师的讲授时间不能太长，要留给学生一定的时间合作探究。教师要鼓励学生交流写作经验，思考如何能让文章的语言展现个性色彩。在交流中，学生能更好地自主建构语言。

例如，指导学生以“今天我当家”这个题目写作，讨论一下可以写哪些内容。在交流中，学生各抒己见，分析了各种素材的优劣。如有学生提出：“爸爸妈妈不在家，我好不容易有机会自己一个人在家，自然要玩得痛快一点。我想写请朋友到家里玩的内容。”还有学生认为：“我觉得可以写自己买菜、做饭、做家务的过程，如果今天我当家，自然要包下家务，让爸爸妈妈好好休息。”在讨论中，学生认为前一个话题能写出生活情趣，而后一个话题更有意义。大家最后决定将两者融合在一起，写自己当家作主，招待朋友，不仅一起玩耍，同时也要一起做饭。所以这一天过得特别充实，不仅感受到了自由和快乐，同时也体会到了当家的不容易，了解了父母的艰辛，更有教育意义。

教师要结合学生的学情划分学习小组，采用组内异质的方法引导学生调研交流。这样学生能相互启发，每一个人对语言的掌控能力都会提高。

在写作教学中，若能引导学生“经历课堂”，给学生更多的时间实践交流，引导他们自主建构活动，比直接灌输写作知识的效果更好，学生能全面掌握写作方法，写出真情实感。