依托教材资源，提高学生写作能力

江苏省射阳县陈洋中学 吴 霞

写作教学是高中语文教学中的“重中之重”，由于高中阶段教学的难度增大，写作教学更成了“难中之难”。在苏教版教材中，各个专题都包含写作教学的内容，教材的编写者试图通过对教材层面的革新来激发学生对写作的兴趣。

一、创设情境，激发学生写作兴趣

在教材中，每个专题都有灵活的写作实践活动。同时教材也为写作实践活动创设了相关的写作情境。为了避免写作训练和学习过于简单枯燥，教师要通过创设情境来解决此难题。适当的情境创设不但可以激发学生的写作兴趣，还能有效调动学生的写作欲望，为学生写作提供广阔的思考和想象的空间。

教材中的写作训练很少直接给出写作任务，往往是通过情境创设引出的。例如，这样的写作情境，能唤起大家对故乡的怀念：老街、老树、老房子、庭院里的荷花、院子旁边的菜田、还有和童年伙伴一起放飞的风筝……再有故乡夕阳的余晖和袅袅的炊烟、母亲手中的绣花鞋和奶奶唤你回家吃饭的声音……各种各样的情境让学生身临其境，接着就可以以“回忆往昔”为题，让学生写作。学生完成写作后，教师可以采取民主的评判方式，让小组之间进行交流和评选，每个小组推选出一篇质量相对较高的作品，编汇成一期小报。并定期组织这样的活动，提高学生对写作训练的积极性和重视程度。通过创设写作情境，给学生提供思考的起点，从而激发学生的写作兴趣和欲望。

二、体会教材序列，积极强调写作实践

以往的写作教学往往过于注重分数，严重忽视了学生的主体地位，没有关注学生的写作兴趣和写作欲望。随着素质教育的推进，苏教版教材中的写作部分就弥补了这种不足，力图通过阅读积累和写作实践激发学生主动写作的兴趣，让学生真正体会到写作的快乐，领悟写作的真谛。所以，教材的各个写作专题都充分关注和守护学生的写作意愿，进行有针对性、目的性的写作指导，注重学生的身心发展。

在苏教版高中语文必修教材中，写作专题都被安排在相关的阅读内容之后，并且写作专题中的写作观、写作指导和写作实践的设定都是基于前面阅读部分的内容，它们之间有着紧密的连系，将阅读和写作共同构建成一个体系完整且思路清晰的专题板块。

比如必修一中的第一专题“向青春举杯”，在写作部分就表达了“你的生活很重要”的写作观，同时制定了“激活我们的诗情”的写作指导。而前面部分则安排了相关的阅读文章，让学生从阅读中得到写作的启发，并且写作体裁也与阅读内容相关联。

所以，在教学的过程中，教师要充分体会和把握教材编排的用意，在阅读部分的教学中引导学生学习写作技巧。首先通过仿写引领学生入门，接着让学生加入自己的创新和思想，把“写作”演变成自己的技能；其次，在写作中要运用之前在文章中学到的知识和技巧，根据写作的相关要求，更好地提高写作水平。

三、注重个性发展，突出学生主体地位

写作要求学生对自然、社会和人生有自己的感受和思考，并且能根据自身的专长和兴趣爱好，有个性、有创意地表达内心的思想情感。这就要求教师尊重学生在学习过程中的主体性地位，多关注学生的身心发展，尊重学生在写作时个性的彰显。在专题写作中，教师要给学生提供丰富多样的写作思路，让学生自拟作文题目。相对宽泛的作文要求，可以照顾到不同学生的不同兴趣爱好和特长，为学生写创作提供更多的可能性和可塑性。

教材中，除了增加了作文题的可选择性和灵活度，对作文题的形式也进行了丰富和完善。如在必修五第三专题“直面人生”中，设置了这样的作文题：“设想在历史上的某一天，屈原和司马迁相遇了。那将会是在哪个季节？什么地点？在怎样的环境中发生怎样的故事？他们之间会相互诉说些什么……充分展开想象，设定故事情节和人物对话，根据两人的生平经历编写一个短剧。”这样的情境创设，给学生提供了多个思考角度，学生可以根据自己的想法自拟短剧题目，有足够的空间释放自己的思绪，将个性和创意尽情表达出来。所以，相对于严格和详细的写作要求，自由的情境创作更能激发学生的写作欲望。

因此，在写作教学中，教师要充分尊重学生的个性，不能把学生的思想遏制在某个框架中，抑制学生的想象力和创造力。要注重突显学生在学习过程中的主体地位，使学生更加积极和自主地写作，提高其写作能力。

总之，教师在训练学生写作的过程中，不能一味地要求学生按照所谓的规定的步骤和技法写作。要发挥学生的主观能动性，重视学生的生活体验，尊重学生独特的逻辑思维和个性，不断创新和完善教学方法，提高学生的写作水平。