指向文学层面，记叙文要写出“语文味”

江苏省淮安市高级职业技术学校 马 松

记叙文是以记人、叙事、写景、状物作为主要内容，主要使用叙述、描写手法进行写作的一种文体。在中职语文教学中，很多学生在创作记叙文时常常只是写流水账，不知道如何用细腻生动的语言将事情讲述清楚，活灵活地展现人、事、物，体现出深刻的主旨。

在中职作文教学中，教师要从文学层面对学生进行引导，指导学生把握修辞，合理运用表现手法，写出有深度的文章。“语文味”教学的创始人程少堂认为语文教学要讲究大道无形，也就是要注重语文教学的艺术性，但是同时也要注意大道有形，也就是强调语文教学的规律性，这样的教学才富有语文味。在记叙文教学中，教师也要关注“大道有形”，即引导学生掌握各种不同的文学方法，这样学生的记叙文创作能力才能真正得到提高。

一、结合细节描写，善用修辞

“语文味”教学法注重修辞手法的指导，在记叙文中运用修辞手法能让文章更加生动，有助于作者展开细节描写。在教学中，要先引导学生借助阅读范文的方法了解修辞手法的特点，体会其如何让文章变得细腻具体，之后尝试总结各种修辞手法的特点，并展开自主创作。学生发现，运用修辞手法调整、修饰词句，能很好地增强语言表达的效果。

在指导学生创作“生活的味道”这篇记叙文时，鼓励学生结合自己熟悉的中职学习实践活动或者生活中耐人寻味的事情进行创作，学生就有话可说，描写变得更细腻。

比如，有的学生学习的是幼师专业，在暑假期间帮助邻居大婶照顾孩子，这样既能帮助对方，又能提升自己的职业素养。学生写了和孩子一起玩耍，结果差点弄伤孩子的眼睛，好心办坏事，因此领悟到实践出真知，并品味到了生活的艰辛，工作的不易。教师鼓励学生对照顾孩子的细节部分进行修改，对“看到孩子哇哇大哭，我顿时措手不及”部分进行细描写，加入修辞手法，描绘哭闹的孩子是什么状态，思考如何形容自己当时的心情。学生写道：“孩子的嗓音如同一万只喇叭一起奏响，我的耳朵里顿时好像炸开了马蜂窝一般。看着他的眼泪如同喷泉般源源不断，我顿时感到惊慌失措，心脏都要跳出来了。”在描写中学生加入了比喻、夸张等手法，丰富了细节，很有感染力。

科学恰当地运用修辞能够给学生的习作增添无穷的魅力，为习作增色。在教学中，教师要培养学生运用修辞手法的能力。修辞手法的种类很多，常用的有比喻、拟人、夸张、排比、对偶等，比较特殊的修辞手法有移用、互体、飞白、通感等。在教学中，教师要引导学生先掌握常见的修辞手法，了解其定义、结构、分类，并在实践中切实掌握，此后再通过广泛阅读了解更多的修辞手法，并加以合理运用。

二、鼓励陌生化表达，重在创新

俄国学者什克洛夫斯基提出陌生化理论，认为人们天生对那些新奇的事物感兴趣，所以在艺术创作时就要采用超越常规的表现手法，进行“陌生化”表达，给读者感官刺激，让读者产生阅读兴趣。在引导学生创作记叙文的时候也要注意这一点，鼓励他们积极运用陌生化表达方式，写出创新作品，展现出文学的魅力。

写景类文章是记叙文中的重要种类，尤其要鼓励旅游等相关专业的中职学生进行此类话题作文的创作。如有学生创作了和亚龙湾森林公园有关的作品，着重介绍了体型巨大的榕树：“这里到处都是参天的巨树，头顶都被枝叶覆盖，好像盖了一顶巨伞一般。”在这段描写中，虽然学生也使用了比喻的手法，但是将“树”比喻成“巨伞”，显得较为平庸，没有展现出独特性。鼓励学生思考有哪些让人眼前一亮的表达方式，尝试制造陌生感。学生思考后提出：“一般都将树比喻成高大无生命的事物，但是似乎很少有人将树比喻成‘人’。”再引导学生思考：“可是人的身高一般都不高，要如何体现出‘巨树’的特点呢？”学生思考后调整了词句：“我的周围站满了‘姚明’，不，应该是树中姚明，这里的大榕树树干粗大，顶天立地，通常要好几个人合抱，才能够抱得过来呢。”用“站”形容“树”，先引入“姚明”，再告诉读者此“姚明”非彼“姚明”，这样的描写显得新颖独特。

许多作家在创作时都追求“语不惊人死不休”的境界。在学生创作记叙文时，教师也要引导其思考如何制造矛盾和冲突，给读者超乎预料的阅读感受，极大地调动读者的阅读兴趣，从而使文章不流于平庸，使文字更富活力。

三、恰当使用表现手法，制造波澜

表现手法指作者在措辞和表达思想的过程中使用的特殊语句组织方式，恰当的表现手法能让作文变得波澜起伏。常见的表现手法包括衬托、象征、照应、反衬、烘托等。灵活使用这些方法能让事件发展变得跌宕起伏，使人物形象更为生动。

在让学生以“我的选择”为题作文时，引导学生思考：“你原本的选择是什么？是否阴差阳错做出了别的选择？这样的选择是否给人‘塞翁失马’之感？如果能将这些写入文章中，就能产生先抑后扬的效果，使文章波澜起伏。”学生得到启发，开始创作，在文章中先写自己并不喜欢财会专业，用反衬的手法写了自己对服装专业的热爱，但是在填志愿的时候却在同伴的劝说下鬼使神差地填写了财会专业。进入学校之后发现财会专业十分枯燥，在学习的时候遇到了很多的困难。但是最后却利用自己的专业知识帮助家人管理小饭店的账务，让父母感到十分欣慰。最后学生运用前后照应的手法，表示自己依然喜欢服装专业，但是已不再讨厌财会专业。在作文中学生使用了反衬、照应等写作手法，可以使情节一波三折。

平铺直叙的作品激发不了学生的阅读兴趣。在作文教学中，教师要引导学生避免平铺直叙地描述，要尽可能设置悬念，避免读者一览无余，从而使文章既具文学性，更具可读性。

“语文味”教学法认为“文学”是语言的艺术，也是文学作品的底色。语文教学中的文学讲究语言的情境化和个性化，体现语文的形式美。基于这种认知的教学，才能使学生在创作记叙文时关注语言的准确性，用文字忠实地记录生活，创作出精彩的记叙文。