小学音乐教学的课堂导入技巧

江苏省昆山市城北高科园中心小学 厉 莹

小学生年龄小，天性活泼、好动，在课堂上容易走神，难以长时间集中注意力。针对这个问题，教师可以运用课堂导入技巧在课堂伊始就吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，让其主动参与到学习中。小学音乐是一门富有趣味性的学科，其课堂教学氛围不应当死板而乏味，教师要选择适合的课堂导入方法，激发学生的好奇心与求知欲，让其在音乐世界中尽情畅游，在学习音乐知识和技巧的同时提升音乐素养，丰富自身涵养。

一、情境导入法

情境教学可以让学生身临其境，获得直观感受和认知，是一种十分常用的教学方法。情境导入法指在教学开始时教师用生动的语言描述、教学用具或者多媒体设备等创设和教学内容有关的情境，营造良好的课堂氛围，促使学生能尽快融入课堂之中。小学生的思维、认知水平等还未发育完全，虽然具有天马行空的想象力，却没有办法直接体会到歌词和旋律所传达出的所有内容，而先进的多媒体技术能有机结合声音、图像、视频等内容，并将其呈现在学生眼前，为其构建教学情境，学生直接看到音乐所描绘的画面，仿佛置身其中，自然能感悟音乐意境，可以提高学习效率。

比如，在教授《让我们荡起双桨》时，教师先用多媒体设备展示一小段视频：几个系着红领巾的孩子和老师在海上划桨，小船荡起一层层波浪，海面上有白塔的倒影，他们迎着风尽情歌唱，水中的鱼儿都不动了，仿佛在认真聆听。视频的配乐是纯音乐，虽然没有歌词，但学生也能通过温馨的画面感受到视频中孩子们的心情，迎着风和太阳歌唱，那是多么美好的一件事啊！想到这儿，学生的心也变得雀跃起来，教师适时提问：“大家想知道他们唱的什么歌吗？有谁能猜一猜？”有几个学生曾听过这首歌，很快猜到答案，教师随即播放歌曲MV，带领学生学习，每位学生都很认真。

二、问题导入法

问题导入法指在教师教学开始时向学生抛出一个或一系列问题，抓住学生的注意力，激发好奇心和求知欲，让学生全身心地投入到课堂教学之中。在设置问题时，教师要考虑多方面因素，不能脱离歌曲内容，还要与学生生活相联系，最好融入学生喜欢的元素，这样能一下子激发学生的兴趣。问题不能太过简单，让学生感到无聊，也不能难度太大，打击学生信心，最好难易得当、循序渐进，让学生通过思考回答问题，获得满足感，以便教师将话题逐渐引到要学习的歌曲上，开始正式教学。

比如，教授《七个小兄弟》之前，教师可以抓住歌名中的“七”字，先提一个学生感兴趣的问题：“大家知道白雪公主的故事吗？里边的主要人物有哪些？”学生听到问题马上充满热情，跃跃欲试地要回答问题，有人说白雪公主，有人说王子，有人说王后，这时教师稍加提醒：“那白雪公主是怎么躲过一次次危机的呢？”有学生回答：“是她的好朋友七个小矮人帮助了她。”教师再次提问：“七个小矮人是白雪公主的好朋友，其实我们学习音乐时也有七个好朋友，大家知道都是谁吗？”以此进入正题，教师引导学生了解七个音符，告诉学生它们就像童话世界中的神秘小矮人，有很大的本领，能变化出成千上万种不同的曲调，学生感到很新奇，跟着教师一起学习。

三、音乐导入法

音乐导入法是小学音乐教学中最为常用的导入方法，有很高的专业性。在正式授课前，教师播放和教学内容相关的音乐作品，积累学生的基本感受力，调动其感官，使其从音乐旋律中获取初步印象，为即将开始的音乐教学埋下伏笔，实现音乐作品和教学之间的良好对接。播放和学习曲目的风格、节奏、技巧、演奏乐器等相同的音乐作品，不仅能营造良好的音乐氛围，还能让课堂内容更加丰富，拓宽学生音乐视野，让学生体会到音乐学习的乐趣。

比如，教授土家族儿歌《乃哟乃》时，为了让学生更好地体会土家族歌曲的特点，教师在课堂伊始先播放几首民族歌曲，如内蒙古的《草原就是我的家》、新疆的《达坂城的姑娘》等，让学生边听边感受不同民族的曲风，再播放《乃哟乃》，引导学生分析其旋律特点。在听歌的过程中，教师可以带领学生一起做各民族的经典舞蹈动作，深入体会各民族音乐的差别。然后，教师向学生介绍一个新的少数民族——土家族，在学习音乐的同时介绍一些民族传统节日、服饰、建筑等，丰富学生的音乐体验。

四、活动导入法

活动导入法指教师根据教学内容组织游戏、竞赛、表演等实践活动引入新课，能够调动学生的积极性，寓教于乐。小学生性格活泼，相比于坐着听课，更喜欢参加各种各样的活动。在小学音乐教学中，教师可以组织一些课堂活动，引导学生参与其中，释放天性，学生会在活动中受到启发，自主探索，学习音乐，充分发挥学习主动性，为正式授课奠定良好基础，达到事半功倍的学习效果。

比如，《十二生肖歌》这首歌中有十二种动物，这些都是学生喜欢的元素。教师可以制作两套十二生肖头饰，设计一个活动，导入新课。课堂上，教师问学生是否知道十二生肖，大部分学生知道自己和父母的属相，在大家一起补全十二生肖后，教师拿出头饰，各组选择三到四个不重复的头饰，自编自演一个小故事，故事要体现生肖排序。学生们兴趣满满，有的组认为老鼠最小，演了胆小的老鼠；有的组演了森林之王的故事，认为老虎最厉害；还有的组演了“飞龙”的故事，认为龙是老大。这时教师播放《十二生肖歌》，让学生重新认识十二生肖，在歌曲中了解其正确排序。

五、故事导入法

故事导入法指教师用语言描述或多媒体技术呈现故事情节，向学生讲述一个和教学内容有关的故事，利用学生好奇心强的特点激发其学习兴趣，然后使其将这份兴趣迁移到音乐作品上。对于故事内容，教师有许多不同选择，每个音乐作品都是作者精心创作的，作者的成长经历、音乐天赋等创作背景是赋予作品价值的重要元素，教师可以向学生展示作者创作的故事，也可以呈现音乐中的情节，还可以联系学生的生活实际，引导学生从自己的角度出发，体会作者的感情。

比如，在教授《外婆的澎湖湾》时，教师先和学生做简单的课前交流，询问学生家中的祖辈是否疼爱他们，这个回答当然是肯定的。大部分家庭都只有一个或两个孩子，是两个家庭、四位老人的心头肉，都愿意为孩子倾尽所有。接着，教师提问和祖辈发生过什么难忘的故事，能不能和大家分享。有的学生说因为自己喜欢吃鱼，每次去姥姥家都有鱼吃，而且姥姥一直帮自己挑鱼刺；有的学生说了夏天去奶奶家睡，奶奶怕自己热，一直给自己扇扇子、赶蚊子……互动之后，教师引入教学内容：“大家的故事都很温馨、感人，现在让我们共同了解歌手潘安邦和他外婆的故事，学习歌曲《外婆的澎湖湾》。”

课堂导入是一堂课的初始环节，直接影响着整堂课的教学质量。教师有许多导入方式可选择，如情境导入法、问题导入法、音乐导入法等，教师要根据教学内容和学生特点选择适合的导入方式，利用好的开端调动学生的学习积极性，使其享受音乐学习过程，领略音乐的魅力，提升学生的音乐素养。除此之外，教师还要不断提升自我，认真总结经验，灵活运用课堂导入技巧，提升音乐教学的有效性。