基于绘本教学法的低年级语文阅读教学探究

江苏省常州市金坛区洮西小学 高雅婧

小学低年级学段是学生阅读的起步阶段，这一阶段的阅读对培养学生终身的阅读兴趣、阅读能力，全面提高学生的语文素养有非常重要的作用。受年龄、心理、个性等因素的影响，低年级学生理解能力相对薄弱，对直观形象的图片更有兴趣。绘本教学是以绘本（一种图画与文字相结合的阅读文本，以图片为主，文字说明为辅）为载体的教学方法。该方法能更好地吸引学生的注意力，而且辅以游戏等教学方法，能大大激发学生的阅读兴趣。所以，在低年级小学语文教学中引入绘本教学法，在提高学生阅读能力的同时，也可以帮助学生养成良好的阅读习惯，对学生知识视野的开拓、表达能力的提升、核心素养的生成都有极大的帮助。

一、绘本教学法对小学语文阅读教学的重要意义

1.绘本教学法有利于学生阅读兴趣的提高

对于低年级学生来说，纯文字的阅读有一定的困难，而且很难独立把握文本的核心思想。而绘本则不同，绘本是以简洁明了、色彩鲜明的图画为主，配上恰到好处的简短文字，题材也与学生的日常生活密切相连，非常符合低年级学生的心理发展特点，可以帮助学生更好地理解故事。学生在阅读绘本时，视觉感官非常舒适，绝不会有纯文字的视觉疲劳，并且可以独立或者小组合作完成阅读任务。如此，学生阅读的信心被大大激发，阅读兴趣也得到了有效的提高。

2.绘本教学法有利于学生发散思维的养成

绘本本身所设定的任务多是开放性的。小学生思维活跃，有很多天马行空的想法，在面对开放、多元的绘本时，每一个小学生可能都有不同的答案。此时，教师要从旁引导学生发挥想象力，并且帮助学生学会关联想象。如此，小学生的联想力得到了激发，从不同视角发现问题、解决问题，想象力得到了提升。同时，学生的发散思维的运用也得到强化，为其他学科的学习奠定了基础。

二、绘本教学法在小学语文阅读课堂中的应用

1.合理转化，创设情境

绘本教学是以图片为主要依托的教学方法，情景创设是结合教学内容创设相关情景，二者在本质上有一定的共通之处。笔者在教学实践中得出总结，借助情景创设可以活跃课堂氛围，借助绘本使知识形象起来，让小学生享受欢乐、愉快的课堂环境的同时，视觉等多种感官受到直观图片的刺激，从而能够掌握更多的知识；另外，情景的创设能让学生置身于真实的情感体验之中，对学生把握绘本的主旨思想有着很大的帮助。因此，绘本教学对教师的备课有着较高的要求。教师要根据教材内容，设计课堂情景的创设，将教材内容合理转化成绘本形式，还可以对绘本图画进行一定的优化，使其尽可能地符合学生的思维实际，以此更好地帮助学生锻炼思维能力，提高阅读兴趣。如在部编版一年级上册《小小的船》一课的教学中，教师可以根据学生实际，将课文转化成绘本形式，通过多媒体为学生创设图片情境。同时，教师要充分发挥课程引导者的角色担当，引导学生进行阅读，如问题创设、仔细观察、展开联想、解决问题。学生表达出来的想法可能天马行空，教师不仅要让学生说，而且要尽可能地肯定学生、赞赏学生，让学生的主体地位在教学中得以充分的发挥，促进学生的表达能力、阅读能力、联想能力、阅读习惯得到相应提高。

2.指导活动，增强趣味

单纯的绘本阅读也会影响学生的阅读兴趣。绘本表演能让孩子的记忆有颜色，他们的天真、童趣会在这样的活动中充分展现出来。笔者借助多元的绘本阅读方法来增强文本阅读教学的趣味性，大大吸引了学生的注意力。小学生更喜欢表现自己，一些角色扮演的活动，深受孩子们喜欢。在阅读教学中，教师可以先让学生自主理解文本信息，然后让学生以小组为单位，根据自己的理解进行角色扮演，尽可能完整地将文本内容表演出来。笔者还经常和学生一起参与到角色扮演当中，其目的就是起到表率，鼓励其他学生参与其中，体会阅读的快乐。如此，每一个学生都有可能成为课堂的主角，这对学生的表达能力、组织能力的提高大有裨益，而且绘本教学的效率也大大提高了。如在部编版一年级下《小公鸡和小鸭子》的一课的教学中，笔者先让学生独立理解图片和文字信息，然后让六个小组上台表演，并将小鸭子的公仔作为比赛礼物。在表演中，各组学生密切配合，团队协作能力得到了提升。在评定过程中，教师将师生互评和学生自评相结合，同时用手机将精彩的片段录成视频，课后让学生自己回家观看。如此，在小组竞赛活动中，学生有合作有竞争，有配合有协调，学生在活动中加深了对文本的理解。

3.联系生活，感悟内涵

小学生阅历较少，即使文本内容再简单，一旦脱离学生的认知也会打击学生的自信。教师一定要注意，对于一些内容艰涩的阅读内容要进行优化，不然会大大降低文本阅读教学的效率。笔者在遇到此类情况的时候，往往会从学生的角度进行思考，想想哪些图片是学生生活中常见的，哪些图片是小学生更容易接受的。换位思考大大拉近了教师和学生的思维距离，设计的绘本内容就更容易让学生理解，学生的阅读兴趣容易得到激发，从而会积极地参与到课堂阅读中。另外，将文本阅读与学生日常生活实际相联系，还能让学生在掌握知识和方法之后，回到生活中去实践，在实践中加深对知识的理解。如在部编版小学二年级上册《狐狸分奶酪》一课中，笔者首先提问：“大家有没有见过奶酪啊？”有的学生说见过，有的说没有见过。对于见过的学生来说，就简单多了，教师直接创设生活情景，让学生自己想象一下，如果自己在日常生活中遇到同样的情况，你又会如何分呢？对于没见过的学生，教师则可以借助多媒体给学生呈现一张大大的奶酪图片，最好是能勾起学生食欲的那种，如此学生的注意力一下就集中起来了，对于后面结合日常生活如何分奶酪也就有了直观的认识。如此，教师借助学生日常生活中的情景，能让学生感觉阅读就在身边，与文本之间产生共鸣，进而对把握文本主旨，提高理解能力有很大帮助。并且，这种从日常生活提取的绘本教学法，能激发学生的阅读兴趣，加深学生在日常生活中对知识的应用。

总而言之，学科思维和应用能力是小学语文课程改革下工具性的体现，对学生以后的发展有着非凡的意义。绘本教学法能有效增加小学语文阅读教学的趣味性，有利于激发学生的学习兴趣。教师借助绘本教学法，让学生从直观理解图片逐渐过渡到抽象的思考，对学生学科思维的养成有着极大的促进作用。不可否认，绘本阅读教学法对教师素养有着较高的要求，比如精准创设教学情景、设计趣味活动、联系学生日常等。教师要牢牢记住一句话，一切要以学生的全面发展为目的，同时还要注意教学方法要灵活多元，面对学生的错误理解不要苛责批评，要学会引导学生从不同角度去理解，多赞美，多肯定，帮助学生树立文本阅读的信心，最终，确保学生阅读能力的有效提升和良好阅读习惯的养成。