试析小学语文作文教学提升学生写作能力的策略

□甘肃省定西市安定区东关小学 马晓娟

对于语文写作来讲，学生写作能力的提升很大一方面是由素材积累、阅读与主题化训练决定的，无论是写作方式，还是情感表达，都是作文写作必备的技能。就目前小学阶段学生写作存在的问题进行分析，很多的学生不是不会写作，而是完全不知道写什么、从何写起，更甚者不知道如何表达才能更具吸引力。出现这些问题的原因有很多，如：学生缺乏写作自信心；素材积累、阅读、训练缺乏，等等，这些原因都会使学生在写作时无话可写，不利于新时代语文作文课堂教学以及学生写作能力的提升。

一、借助生活元素，贯穿语文写作与技巧

小学生受到年龄的限制，往往对于知识的参透性较弱，对于传统的语文教学而言，很多教师总是习惯性地让学生背诵，这会使学生的写作陷入一种机械性模仿、照搬的模式，不利于学生写作想象力的拓展。因此，在小学语文作文教学中，教师要注重语文与生活的联系性，通过学习语文教材内容让学生感受到生活常态。而生活元素在写作上的作用，不是单纯地让学生以生活为题材进行写作，而是借助实际生活中的常态让学生在感悟生活的同时，积累一些写作的素材，利用学生的好奇心，让学生产生不一样的情感，进而融入写作中。例如：对《天净沙·秋思》进行学习时，古诗中“枯藤”“老树”“昏鸦”“小 桥”“流水”“人家”“古道”都是生活中常见的景象，但是学生很难将这些生活景色与古诗涵义相融合，文章借落叶的枯藤、凄叫的乌鸦、夕阳西下的昏暗以及古道奔走的瘦马等景象，寓情于景，衬托出了作者内心的悲苦与凄凉。全文未出现一个“秋”字，却借助生活中的景象将秋的悲凉表现得淋漓尽致。在这样的学习中，学生既可以学到生活景物对情感表达的作用及方式，还可以对文章的深层内涵产生更深的感悟。通过这样的教学方式，学生在写作时，可以最大限度地拓展自己的想象力，将丰富多彩的生活元素转化成作文写作的素材和情感表达的载体。

二、构建语言训练活动，提升学生的表达能力

在实际的教学过程中，教师的教学也仅仅是依据课本，按照考试大纲进行教学，对于学生写作知识的拓展活动可以说是少之又少。这样的教学方式完全限制了学生写作思维的拓展，不利于学生写作能力的培养。因此，在作文教学活动的构建上，教师要设置一些针对性的语言训练，提升学生的语言表达能力。例如：在《打电话》这篇文章的学习时，从文章分析，全文以对话的形式进行展示，以约人看戏为故事主线，以几小时的通话为过程，最后的结果却是戏没看成，要表达的没有表达出来。从侧面角度分析，为什么一个简简单单的打电话却没有解决实际问题呢？理由很简单，就是语言表达的问题，教师通过对文章的学习，为学生拓展了语言表达的能力，以文中的“邀请”为例，如何让学生在写作上利用有限的时间，借助简短的语言将自己的想法表述给对方呢？据此，教师应组织类似的语言表达性训练活动，让学生通过实践性的模拟进行写作语言能力的培养，如：电话邀请踢足球；回家向父母表述学校春游的活动时间、地点及各项事宜；撰写新闻稿等，通过这样的学习方式，既提升了学生写作的视野，也在很大程度上让学生逐渐地掌握了语言表达的精髓。

三、构建读写结合的教学模式，拓宽学生视野

阅读与写作永远都是一个结合体，写作是语文教学的重要内容之一，而阅读则是写作素材与方式的积累途径。在小学阶段语文教学中，如何才能使学生的写作水平得到有效的提升呢？那么教师就必须把握好课外阅读的开展，构建多元化的阅读体系，让学生参与丰富多彩的阅读活动，在阅读过程中逐渐地积累写作素材，这样学生的语文学习水平就能得到最大限度的提升。例如：在学习《北京的春节》时，学生会对春节产生很多兴趣，这时教师可以以《家乡的风俗》为主题进行阅读探究，让学生自主地搜集关于节日的写作素材，学生可以自主选择课外阅读书籍，也可以让教师进行推荐。教师根据学生的写作需求可以推荐《中国节》《端午节》等有关民俗节日的文章，让学生深入地了解节日的内涵和长辈对风俗的传承，使学生的语文学习视野得到拓展。这样学生在写作时就不会乱说一气、想到什么写什么了，真正地实现了写有所想，而不是完全依据虚构想象进行了，进一步提升文章写作的情感深度。

四、结语

综上所述，小学语文作文的教学是现阶段重要的教学内容之一，旨在培养学生的语言、情感表达能力与良好的学习习惯。通过以上我对新时期小学语文作文教学的优化方式进行分析，不难得出结论，素材、阅读、训练是实现小学生作文水平提升的核心。当然，上述分析只是我的个人浅见，文中尚存的不足之处也请各位读者朋友批评指正。随着新课改的不断推进，期望广大语文教师能够继续不断地对教学方式进行探索，提升学生的学习兴趣，培养学生写作的基本能力。