浅谈幼儿古诗词教学的实践与探索

□江苏省苏州市工业园区新洲幼儿园 段凤飞

英国哲学家培根曾说：“读诗使人灵秀。”古诗是中国古代文化中的璀璨明珠，短短几行字，却蕴含着丰富的文化知识和诗人的情感意境。

一、精选古诗教学内容，因材施教

1.首选内容短小精悍、言之有物的作品。有些诗歌，篇幅短小、文字浅显、明白如话，非常适合幼儿阅读。如《咏鹅》这首诗，全诗共18个字，便将白鹅游水时悠然自得的神态和形象描写得栩栩如生。除了有关小动物的诗词，如杜甫的《绝句》、罗隐的《蜂》等；还有描写大自然秀丽的诗词，如虞世南的《咏风》、贺知章的《咏柳》等。这些自然景色贴近幼儿生活，幼儿在欣赏时会感到言之有物。

2.可选择富有一定情节或童趣的作品。诗词的思想性和哲理性对幼儿来说倒是次要。因此在选材上，要尽量选择有情节、有童趣的诗词，以引起幼儿的共鸣。如岑参的《戏问花门酒家翁》，勾勒出道旁榆钱初绽的春色和老人安然沽酒待客的画面，富有童趣的诗词，很容易激起他们的兴趣并参与其中，而乐此不疲。

3.也可选择抒发真、善、美情感的作品。无论童叟，人类对真善美的向往和追求与生俱来。不管是自然界的美景，还是人世间的真情，都深深地吸引着孩子们的眼球。幼儿在欣赏古诗《游子吟》中，从自己的亲身经历出发，更好地理解了诗中母亲深夜挑灯为游子缝衣的深情，激发幼儿爱妈妈、报答妈妈的情感。

二、创设适宜的教育环境

1.在自然环境中学古诗。大自然中四季交换，在春天远足活动中，结合贺知章的《咏柳》，可以启发幼儿大胆想象：“是谁把这细细的柳叶裁剪出来的呢？”幼儿边观察边思考，感受春天万物复苏，柳树发芽的景象。幼儿通过看看、玩玩、想想、念念，学得轻松愉快。

2.在正规教学活动中学古诗。在正规的教学活动中，可以将古诗与主题内容相结合，既丰富了幼儿的文化知识，又拓展了幼儿的认知经验。同时，在教学中注意幼儿的个体差异，摒弃教师串讲诗意、幼儿背记的传统方式，注重多种教学方法相结合。

3.在日常生活中学古诗。幼儿的教育渗透在一日生活之中，在午餐、散步、游戏等环节，处处可以渗透古诗的教育作用。如就餐之前背诵《悯农》；散步时，吟诵李峤《风》等。“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。为此，可以在班级创设良好的古诗环境，将古诗渗透在游戏之中。

三、运用灵活多样的古诗教学方法

陆游教育儿子时说，“汝果欲学诗，功夫在诗外”，同样想让幼儿学好古诗，必须在教学方法上多下功夫。除了创设良好的教育环境，还需要运用灵活多样的方法，激发幼儿学习古诗词的兴趣。

1.将古诗词内容与故事相结合。对于许多叙事写人的诗词，在幼儿欣赏前，可先将诗歌内容编成一个小故事讲给幼儿听。在编故事时，注意把诗中难理解的词变成通俗易懂的口头语言，并补充诗词之间省略了的意思，帮助幼儿理解诗歌内容。听完故事，幼儿理解了古诗的背景和内容，便于吟诵和记忆。在学完古诗以后，引导幼儿将古诗编成小故事，展开合理想象。

2.画中学诗，诗中作画。所谓“诗是无声画，画是有声诗。”生动有趣的图画能够在幼儿想象的基础上，直观形象地表达诗词内容，帮助幼儿理解和记忆。如在李白《送孟浩然之广陵》中，我便借助了多媒体动画，将人物与环境结合呈现，这首诗便流淌在唯美的动画里。在教学过程中，幼儿理解古诗内容后，还可以让幼儿借助画笔，将诗中描绘的情境简单地勾勒出来。

3.反复吟咏，品味古诗的意境美。幼儿学古诗遵循着由感性到理性的认识过程。幼儿在充分感知诗歌的基础上，通过诵读，在头脑中想象，逐步形成诗歌所表达的整体形象。感知阶段过后，情景交融，幼儿便逐渐产生对诗歌的理性认识。幼儿对古诗的诵读不排除机械记忆，但也要注意在此基础上，运用多种方式促进幼儿的理解。如教师可以配乐范读，重现古诗旋律，表达出诗歌所蕴含的情感，让幼儿感受诗歌的音乐美；还可让幼儿通过分组读、集体读、接龙读等方式不断朗读，循序渐进地悟出诗中的深层涵义。

4.情景再现，加深古诗词的理解。古诗教学中，还应注意教师引导与幼儿自主学习相结合。如贾岛的《寻隐者不遇》，可以请两位幼儿分别扮演长者与童子。在情景表演后，幼儿还可以自由发挥，将古诗内容续编得更加完整。除了动作、语言的表演，还可以将音乐渗透其中，将节目投入幼儿的游戏之中。

5.利用文字、图画、录音等，巩固古诗词内容。儿童时期是记忆的黄金时期，将来能内化成自己的智慧。可以将古诗刻录在光盘或磁带上，在饭前、餐后播放；也可以将古诗文字、图片贴在活动室的角落，让幼儿随处可触，及时巩固。

幼儿古诗词教学过程中，要坚持以幼儿为主体，培养其自主学习能力，切忌“填鸭式”教学和小学化倾向。同时，还要针对幼儿的年龄、心理特点，充分调动幼儿的感知，使其体会诗中洋溢着浓浓的文化意蕴，日积月累，塑造其健全人格。