君从故乡来，应知故乡事——试论初中历史教学培育学生家国情怀的策略

□福建省厦门市梧侣学校 林彩贤

□福建省同安区教师进修学校 李海攀

家国情怀是历史学科核心素养的重要一环，唐代诗人王维诗曰：“君从故乡来，应知故乡事，来日绮窗前，寒梅著花未。”从个人视角，我们要知道自己是谁，从何而来；从国家视角，我们要知道维系民族和国家的精神内涵是什么。历史学科是开展人文教育的重要学科，初中历史教学对学生的三观塑造更加重要。《初中历史课程标准》指出，历史学科注重学生人文素养的培养，因此教师在历史教学中应以教材和课堂作为主阵地，将家国情怀的教育润物细无声地渗入课堂教学中，全方位地实现初中历史课程所具有的育人价值。现我结合教学实践经验，就如何在初中历史教学中落实家国情怀的核心素养，简要谈谈自己的认识。

一、挖掘“有深度的”教材，唤醒家国情怀

部编版历史教材全面反映了人类文明的发展进程，人类文明的优秀成果都是对学生进行家国情怀教育的重要素材。教师在课堂教学中要充分利用教材中的各种资源，巧妙地渗透德育，激发学生的家国情怀从而达到德育目的。在部编版八年级下册第四单元“香港和澳门的回归”一课中，首先利用香港、澳门回归仪式交接图及港澳人民在回归后的欢庆场景图，让学生感受回归的情景；接着播放电影《我和我的祖国》港澳回归的一段视频，让学生进一步感悟历史，激发民族自豪感；最后教师结合教材中的史料研读，就香港和澳门能顺利回归的原因展开讨论，认识到香港、澳门顺利回归的根本原因是中国综合国力的增强。学生发出“厉害了我的国”等感慨，唤起内心的情感，认识到祖国统一是历史发展的必然趋势，新时代的青年应自觉维护并捍卫祖国的统一。

二、讲述“有血性”的人物，彰显家国情怀

“历史”是研究人类社会发展规律的学科，“教学”，则是通过现代与古代“人”的交流，不断培养学生的学科素养。著名的历史教育人任鹏杰说：“有人，其次有了家，最终成就国，实现家与国的一体。”“个体的人”是历史学科探究家国情怀的重要前提。因此，教师应在课堂教学中穿插一些历史人物的故事，一方面提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；另一方面也能使学生在潜移默化中获得素养的熏陶及情感的升华，帮助学生树立正确的三观。在部编版八年级历史上册第17课“中国工农红军长征”教学中，教师首先呈现红军长征的路线图，让学生直观感受长征的艰巨性；接着，由班级“讲故事能手”讲述飞夺泸定桥的故事：1935年5月29日拂晓，红四团第2连指挥官杨成武、廖大珠率领22名突击队勇士沿着火墙密布的铁链和敌人的枪林弹雨，冒火过河，踏着铁链，快速到达泸定桥桥头，与东岸大部队会合英勇夺取了泸定桥。接着，学生围绕“飞夺泸定桥”的壮举谈自己的感受。通过历史人物身上的“血性”，勉励学生刻苦学习，勇于战胜生活上的困难，并立志为中华民族的伟大复兴贡献自己的一份绵薄之力。

三、创设“有经验的”情境，感悟家国情怀

认知理论在学习经验方面认为：“学习与受教育者相应的社会文化背景具有密切的关系。在‘有经验的’情境中，能让学生将原有的认知经验联系或者内化到新学习内容中，有利于学习者吸取知识涵养和开展学习。”为避免历史课堂对家国情怀的渗透陷入空洞的说教中，教师应根据教学内容，创设“有经验的”的教学情境，让学生走进历史的时空隧道，触碰历史的脉息。

在部编版八年级历史上册第三单元第9课“辛亥革命”教学中，为了让学生感悟革命者舍小家为国家的爱国精神，在讲述黄花岗起义时，让学生齐声朗读林觉民的《与妻书》片段，从开头的“意映卿卿如晤，吾今以此书与汝永别矣。”反映革命者与妻诀别的不舍之情，到最后“牺牲吾身与汝身之福利，以谋求天下之人福利”的大爱情怀，使学生犹如置身于当时特定的历史情境中。接着，教师组织学生就“如果你是林觉民你会做出怎样的抉择”进行讨论，让学生从自身情感经验出发做出选择。最终通过分组发言，拉近学生与林觉民的距离，进一步提升学生的家国认同，让家国情怀在历史课堂上落地生根。

四、塑造“大格局的”视野，提升家国情怀

习近平总书记说：“大时代需要有大格局”。随着时代的变迁，家国情怀也赋予了新的内涵，我们应努力塑造具有坚定中国立场，广阔国际视野的新生学子。历史教师应该在放眼世界，胸怀天下的大格局下开展历史教学，致力于培育学生大格局下的家国情怀。在部编版九年级历史下册“明治维新”一课中，教师通过展示两段史料，提问学生：中日两国改革一成一败的根源是什么？

材料一：中国文武制度方方面面都超过远西方之上，唯独在火器方面不能及．．．中国如果意图实现自强，则莫如学习西方利器，欲学西方利器，则莫如觅制器之器，师其法而不必用其人。

——《李鸿章》

材料二：明治维新时，日本人的最终目标是为了脱离亚洲，转型向西，要在远东建立一个纯粹的西方国家，日本人讲，我们不会纯粹发展经济．．．而是希望发展一种自由形态。

——《重寻近代中国》

学生通过分析对比，可以认识到中日改革的根本目的不同，中国是为了维护旧制度，而日本则是为了发展资本主义。通过理性思考和中外对比，培养其思辨思维，开阔其历史视角。最后教师播放新中国建国70周年的复兴之路视频，让学生目睹中国改革开放所取得的辉煌成就，从而坚定为中华民族的伟大复兴而奋斗的使命感，将“国即为家，家国息息相关”的情怀扎根于心。

五、结语

总之，初中历史教学培育学生的家国情怀不可能一蹴而就，而是需要一个长期的、循序渐进的过程。历史教师要注重提升文化素养，立足课堂教学，不断探索新路径，让家国情怀的培育根植于历史学习的沃土。不断增强学生的民族自信心，引导学生树立拳拳爱国之心，培育高尚道德情操，不断推动国家和社会的发展和进步。