初中英语阅读教学中如何凸显学生的主体性

□江苏省常州市金坛良常中学 万露

一、初中英语阅读教学中凸显学生主体性的教学现状

（一）未符合学生的思维特点

在传统的初中英语阅读教学模式下，教师大多扮演者一个领导者的角色，使学生跟随着自己的思维学习知识，以便让学生在最短时间内吸收最多的知识。但正是因为这种模式的长期延续，学生在英语阅读学习中思维变得机械化，不知如何去适应英语阅读的新变化。以初中英语阅读教学为例，很多学生在听到教师说：“Introduce ourselvse,please.”大多数学生会根据教师的教学内容迅速说出自己的名字，年龄等基础性数据，而兴趣爱好、外貌等易忽略。因此，初中英语教师在阅读教学的过程中，应突破传统教学理念的束缚，带领学生走出课堂，通过一些阅读方式来提高学生思维的创新，从而找到适合自己的学习方法。

（二）未关注学生的阶段性变化

学生的阶段性变化是凸显学生主体性的一个重要环节，但这并不是一蹴而就的。很多初中学生的心理变化在英语阅读时往往是随着教师教学内容而改变的。举个例子：在初二的某个英语阅读教学中，有一个单元标题为“Where did you go on vacation?”这个问题得以顺利地解决，应以学生的主动回答为前提。然而初中学生在刚开始面对课文提问时，大多数都处于害羞与紧张的状态，进而难以提高自己的学习能力。不仅如此，教师为了完成自己的学习角度，时常会忽视学生的阶段性心理变化，从而造成学生阅读能力的不足。

（三）未给学生提供充足的舞台展示

由于初中的学生刚告别小学课堂，面对初中的英语教学还处以较难适应的过程，大多数都是以被动学习为主。而初中教师在处理学生与课堂的关系时，尽管教师会采取一些有效措施增加学生的自主学习环节，学生的自主学习能力仍停留在初始阶段。同时，很多初中阅读教学教师的思维能力与价值理念不一，对学生自我舞台的展示方式也会有所调整，从而导致学生的自主学习效率低下。

二、初中英语阅读教学中凸显学生主体性的有效策略

（一）在词汇学习中凸显学生主体性

英语作为一种语言，在交流与沟通中发挥着关键作用。词汇是英语学习的前提与基础，死记硬背是学生对于词汇掌握最为简单的方法，由此，在初中人教版英语教学中，教师也以这种方法为典型例子一直延续至今。但这种方法在长期实践中产生了巨大的负面效应，一方面导致学生单词学习效率不高，另一方面学生面对庞大的作业任务容易产生抵触情绪。因此，在新课标准改革的大背景下，教师应转变角色，以一个引导者的身份，通过同桌互相监督的方式，使学生在英语阅读过程中发挥学习的主动性，从而提高单词学习效率。

（二）在短语学习中凸显学生主体性

短语是句子与语法的重要组成部分，也是阅读写作的常考点。比如，在初中人教版英语阅读考试中，选择题与填空题常与短语相挂钩，很多学生由于阅读能力不足，时常因介词搭配失分。而一个介词短语就如语文词语一般，不同的词语组合在一起意思也会相应地发生变化，由此，堆积记忆不仅会影响学生的学习心态，英语阅读成绩也会有所下滑。尽管在目前的初中英语教学中，教育工作者通过五花八门的教学方式改变这种现象，结果还是不尽人意。因此。在新课程标准改革的号召下，初中阅读教学应借助现代网络新媒体技术，通过情景创设法使学生在短语学习中凸显学生主体性，进而提高学生的阅读写作能力。

（三）在阅读写作中凸显学生主体性

阅读写作是初中英语阅读教学的一个关键环节。但由于初中学生基础知识不扎实、阅读经历较缺乏等原因，阅读写作成了初中英语教学的一大挑战。尽管教师在结合学生的学习表现后制定出一套行之有效的教学方案，学生的阅读写作能力也难以得到质的提高。因此，在现如今的初中英语阅读教学中，教师应把凸显学生的自主性作为教学目标，有意识地为学生搭建自我展示的舞台，从而提高阅读写作水平。比如，通过使学生在小组互改互评的过程中做到“学而不思则罔，思而不学则殆”的学习态度，从而丰富自己的知识阅历。教师应在英语阅读教学中，让学生在享受知识带来的乐趣中主动发现英语的存在，进而促进学生英语思维能力的创新，提高学生对英语阅读学习的兴趣。

三、结语

在新课程标准改革的大背景下，学生扮演着领导者与参与者的双重角色，实际是对凸显学生的主体性的有效尝试。因此，在初中英语教学中，教师应在词汇、短语与写作中塑造良好的学习氛围，通过多种阅读方式提高学生的阅读能力与学习效率。同时，引导学生主人翁意识的迸发，使学生在英语阅读的过程中得到思想上的启发与创新，进而提高自己的英语阅读水平，最终使学生的主观能动性得到有效发挥。