例谈农村小学数学教学中学生问题意识的培养

□云南省玉溪市新平县戛洒镇戛洒中心小学 杜彩会

一、农村小学生问题意识现状

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力等。”学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，就是所谓的问题意识。通过课堂观察，我发现，在农村小学数学课堂中，对于教师的提问，学生不仅会积极主动地思考，也可以争先恐后地回答。但是，鲜有学生会主动提出问题。即便有为数不多的学生提问，通常也是在教师鼓励或引导下提问。同时，这些学生提出的一些数学问题，大多都缺乏深度。可见，在农村小学数学课堂中，学生主动提问的意识的缺乏，是教师培养学生良好问题意识所面临的主要困境。

二、培养农村小学生问题意识的必要性

那么，为什么要培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力呢？著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是疑问。”疑问是创新的火花，是思维的动力。对学生来说，在学习过程中，唯有发现了问题、提出了问题，才能够找准自主探究、深入学习的切入点。而通过分析问题和解决问题，学生不仅会卓有成效地习得新知，还会循序渐进地发展自身的思维能力、核心素养等。在大力倡导发展学生核心素养的今天，培养学生的问题意识显得尤为重要。

三、培养农村小学生问题意识的有效策略

既然问题意识如此重要，那么，小学数学教师究竟应该如何立足数学课堂，有的放矢地培养小学生良好的问题意识呢？实践证明，通过营造和谐融洽的师生关系，采取卓有成效的质疑方法以及实施持续不断的激励评价等，教师就可以循序渐进地培养学生良好的问题意识。

（一）营造和谐融洽的师生关系，让学生“敢问”

试想这样的一种情景，教师正在按照既定的教学思路开展教学活动，有一位学生提出了一个超出教师“预设”的问题，但这个问题却与教学内容息息相关。此时，该教师会如何应对？相信大多数教师会选择对该学生“突如其来”的问题“视而不见”，而根据既定的教学思路按部就班地教学。事实上，教师这样的选择，无疑会营造一种紧张的师生关系，导致学生“不敢问”。鉴于此，农村小学数学教师要通过师生互动、关爱学生等途径，积极营造和谐融洽的师生关系。和谐融洽的师生关系，就好比是孕育学生问题意识的一片沃土，能够逐渐消除学生提问时的胆怯，让学生变得“敢问”。

（二）采取卓有成效的质疑方法，让学生“会问”

不会问，也是学生缺乏良好问题意识的一个主要原因。既然学生不会问，那么，教师就要想方设法教给学生一些质疑的方法，让学生会问。只有学生会问了，他们才能够真正提出一些有价值的问题。立足于异彩纷呈的教学活动，在教师的层层点拨下和循循善诱中，学生就会逐渐掌握各种提问的方法，就会变得“会问”。

（三）实施持续不断的激励评价，让学生“好问”

强烈的好奇心，是小学生的天性使然，在他们的内心深处，总是有“十万个为什么”。然而，在小学数学课堂中，如果学生内心深处的“十万个为什么”没有机会说出来，或者，即便是说出来了，但是没有找到问题的答案，并且这种提问的行为，得不到教师的激励，那么，久而久之，学生就会变得不再“好问”。因此，为了让学生变得“好问”，农村小学数学教师不仅要认真对待学生的提问，还要对学生的提问进行持续不断的评价。

以教学人教版小学数学六年级上册“分数乘整数”这部分内容为例，就在我从整数乘法的运算法则导入分数乘法的运算法则时，突然有一位学生提出了这样一个问题，“老师，在计算分数乘整数时，是不是应该将分数的分子和分母同时与这个整数相乘呢？”对于该学生提出的问题，我既没有予以否定，也没有予以肯定，而是首先对他的这种提问意识予以了口头表扬。紧接着，我告诉他，学完本节课之后，你的问题的答案就会“水落石出”。由此可见，以持续不断的评价为推手，农村小学生就会逐渐形成良好的问题意识，乐学好问就会成为他们的一种内在品质。

综上所述，农村小学数学教师通过积极主动地营造和谐融洽的师生关系，就可以让学生变得“敢问”，通过卓有成效地指导学生熟练掌握各种质疑的方法，就可以让学生变得“会问”，通过持续不断地评价学生的质疑过程、质疑动机，就可以让学生变得“好问”。如此一来，学生就会逐渐形成良好的问题意识。