小学数学教学过程中分层教学的实践探索

□广东省廉江市良垌镇良田小学 陈永平

在充分就当前小学学生数学学习情况进行了解后我们发现，不同学生往往有着不同水平的思维能力，因此其在学习知识时所用的学习方法也会有所不同。在此基础上，通过引入分层教学理念，教师一方面能够针对不同学生制定科学的教学目标并采取恰当的教学手段，另一方面也能在“因材施教”教育思想的主导下实现对学生学习潜力的有效挖掘，并促进学生的个性化发展。由此可见，以分层教学理念为依托对现阶段小学数学教学模式进行实践创新，符合小学数学教育的发展需求，值得我们给予足够重视。

一、对学生水平进行分层

在分层教学开展过程中，针对不同层次学生采取不同的教学方案，是分层教学法应用的关键所在。其中，考虑不同学生往往有着不同的学习能力和思维素养，因此应在开展分层教学之前以完善的考核机制清楚了解所有学生的学习情况，并借助科学的分层标准实现对不同学生的精准分层。但是，所谓的学生水平分层并不是简单地将学生分为优、中、差等几个等级，而是旨在为后续的教学方法分层和教学目标分层铺垫基础。因此，从某种意义上来看，分层教学法实则是一种集挖掘优等生学习潜力、保护学困生学习自信为一体的综合化学习模式，能够在不同教学方案的融合下实现对所有学生知识素养的有效培养。

例如，针对《混合运算》一课教学，由于不同学生具有不同水平的数学运算能力，因此应在合理分层的基础上科学设置不同学生的学习任务。一方面，针对数学基础较好的学生，应适当布置一定拓展性计算练习题，在巩固其基本概念知识的基础上培养其发散思维，并给予其一定的学习挑战；另一方面，针对数学基础较差的学生，应以提升其基本知识掌握水平为主要教学内容，即通过反复练习简单题目来帮助其熟练运用基本的计算规律。

二、对学习目标进行分层

在传统数学教育模式中，教师多针对所有学生制定统一的教学目标，这使不同学生的学习难度往往有很大差异，不仅很容易打击基础差学生的学习自信，同时也使优等生的学习时间被大大浪费，不利于激发学习潜力。在此背景下，需以上述学生分层为基础，不断对不同学生的学习目标进行分层规划，在贴合不同学生学习特点并满足其学习需求的基础上提升所有学生的课堂参与热情。

例如，在教学长方体、正方体等几何知识时，由于一些学生对抽象几何概念的理解和认知相对不足，因此教师应多采用模型辅助教学的方法来保障所有学生的学习效率。但是，针对实际教学过程我们发现，一些学生本身思维素养较强，对几何知识的学习效率相对较高，因此很容易在传统的教学方法影响下降低自身的课堂注意力。对此，教师可围绕几何学习能力较强的学生设计一定的拓展性学习目标，并可鼓励其自主以教学模型为工具对表面积计算等常见问题进行分析，进而一方面实现课堂教学对优等生和学困生同时照顾，另一方面在体现分层教学法应用价值的基础上保障学生的课堂参与积极性。

三、对教学评价进行分层

在以往灌输式教育模式影响下，教师多采用唯分数论的学生评价方法对不同层次的学生进行评价，这导致分数较低的学生往往并不能受到教师及时的鼓励和帮助，最终造成了学生破罐子破摔、放弃学习的现象。例如，针对低层次学生，应突出教师的引导教育能效，尽可能以善意鼓励为主，在适当给予其鼓励奖励的基础上保障其学习自信的有效树立；针对中层次学生，应强调巩固其对基本知识的掌握，在以往试卷考核的基础上不断增加课堂问答在评价体系中所占的比重，进而帮助其构建完整的知识网络，并以此为挖掘其学习潜力铺垫良好基础；针对高层次学生，考虑到其往往具有坚实的学习基础，因此应尽可能淡化基础知识考核在评价该层次学生时所占的比重，在引入批评评价思想的基础上及时给予该层次学生一定的鞭策，进而一方面保证其不会因一时的成绩而出现自负心理，另一方面在帮助其形成健康学习态度的过程中促进其知识素养和学习能力的进一步提升。

四、结语

分层教学思想自诞生至今已经在小学教育工作中得到了较为广泛的应用，而对于数学教学工作所具有的复杂性和抽象性特点，教师只有进一步围绕小学学生的学习特点，合理地按不同学生的学习能力进行分层，并在多样学习内容和多元学习目标的规划基础上有针对性地围绕不同学生采取不同的评价方法，才能有效保障所有学生的学习热情和学习自信，才能在提升课堂教学水平的同时促进学生数学核心素养的逐步形成。