河北省国际化人才培养模式探析

■河北师范大学教育学院 贾如晔

河北省国际化人才培养现状

世界经济的全球化和人才的国际化，使得人才竞争日趋激烈。自2001年加入世界贸易组织以来，我国面临的国际化人才资源短缺和人才结构不合理等问题越发突出。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，我国要培养“一大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。在此背景下，河北省积极扩大高等教育开放程度，先后颁布了《关于深化人才发展体制机制改革的实施意见》《关于提高城市国际化建设水平的实施方案》等文件，并在中外合作办学、招收来华留学生、建设孔子学院等方面进行了有益探索。

积极推进中外合作办学。河北省符合条件的高等院校顺应高等教育国际化发展的形势，推进各级各类中外合作办学。截止到2018年9月，全省拥有1所专科层次的中外合作办学机构、18个专科项目，1所本科层次的中外合作办学机构、25个本科项目、2个硕士项目；此外，中外合作办学的范围也逐年扩大，专科层次项目合作院校发展到7个国家，本科以上层次项目合作院校发展到9个国家。在学科门类方面，河北省现有4个专科层次项目学科、7个本科层次项目学科。

招收来华留学生的院校逐年增多。目前，全省已有30余所高校招有来华留学生，10余所中小学招有外国学生。截止到2018年1月，全省来华学生约6000人，涉及的100多个国家中，超过60%来自“一带一路”沿线。全省所有来华留学生中，学历生占68%，在全国排第二；主修医学的外国学生均为学历生，占全部来华留学生的60%。据不完全统计，河北省仅2018年共接收长短期留学生5000多人，其中学历生占60%以上，主修西医的人数最多。

设立孔子学院、开设孔子课题，进行汉语言文化国际推广。目前，河北省已在13个国家设立了14所孔子学院，开设了20个孔子课题。2019年4月，为深入贯彻落实党的十九大精神和中央《关于推进孔子学院改革发展的指导意见》，河北省成立了孔子学院（课堂）中方院校联盟。该联盟采用以承办孔子学院的院校为主体、省内其他学校为支撑的“1+N”捆绑模式，建立健全师资队伍、交流渠道和项目申请等方面的共享机制，使更多院校参与到汉语言文化的国际推广当中。

河北省国际化人才培养存在的问题

由于河北省高校教育国际化水平还处于起步阶段，其高等教育方面的合作与交流还比较薄弱，在观念、课程、特色及研究等方面还有所欠缺。

国际化人才培养理念落后。部分院校对国际化人才培养理念的认识不到位，存在片面追求校方利益而置学生前途于不顾的倾向。例如，过分强调书本知识的系统性传授，忽视了学生的独立能力、创新能力和实践能力，对学生国际视野、国际规章以及跨文化沟通能力的培养也不够。总之，部分院校的国际化人才培养目标仍然停留在表层，国际化人才培养理念没有得到贯穿，具体标准也未得到落实。

国际化人才培养课程设置单一。一方面，对通识课程的重视程度不够，课程内容未能兼顾自然、社会和人文，课程开发缺乏特色，教学质量不高，课程不利于培养学生创新能力和国际意识。另一方面，忽视地方经济社会发展的需求，照搬国外课程，与河北省国际化人才培养要求不适应。

国际化人才培养专业设置不合理。从整体上看，“低水平重复办学”的现象基本得到控制，但专业设置过于集中的现象依然存在，具体表现为高校国际化人才培养的专业设置单一、同质化倾向严重，培养目标仍旧限定于与社会岗位相适应，难以适应国际化发展的需要。

国际化人才培养途径单一。根据发达国家的经验，国际化人才培养途径包括教学和非教学两种，教学途径的重点是课堂教学，非教学途径主要包括校园文化、社会实践、科研活动、课余生活等。当前，我省国际化人才培养模式比较单一、固化，主要为培养传统课堂教学师资力量，缺乏开展非教学途径国际人才培养活动的师资力量。同时，国际化实践教学方面十分薄弱，学生参与校园文化活动、校园实践活动、科研活动等的积极性不高。

国际化人才培养质量评价体系不健全。人才培养质量评价是否科学有效，对人才培养模式的改革具有重要影响。我省中外合作办学人才培养质量的评价以中外合作办学评估为主。由于该评估方式以政府为主导，具有一定的外部强制性，部分院校缺乏参与的主动性和积极性，存在“迎评”现象。另外，我省国际化人才培养评估的指标体系还存在过于统一的问题，缺乏个性化的评价体系，未能充分考虑中外合作办学机构、项目的自主权和特色。

提升国际化人才培养质量的建议

更新国际化人才培养理念。科学先进的人才培养理念，是培养高质量的国际化人才的基础。为此，各校应认真研读国家颁布的国际化人才培养的方针、政策，加强对国际化人才培养理念的认识。同时，院校还可以适当借鉴和吸取国外先进的经验，拓宽解决办学实际问题的思路。

合理设置国际化专业及课程。首先，专业的设置要与国际接轨，与时代同步，应适当增加专业课程的双语教学。其次，课程内容应兼顾自然、社会和人文的统一，依托师资开发特色地方课程和校本课程。最后，开设的课程应与地方经济社会发展相适应，特别是要与地方产业紧密联系起来，注重地方产业发展急需的专业人才的培养。

加强非教学培养途径建设。一方面，适时引进非教学途径国际人才培养活动的师资力量，为教师创设参与海外培训及国际学术交流的机会。另一方面，定期举办专业知识竞赛、外语竞赛以及国际文化节等文化活动，这既有利于增强学生参与社会实践的积极性，也为他们提供了相互间沟通交流的机会。

完善国际化人才培养质量评价体系。国际化人才培养质量的高低最终体现为人才培养的结果，但目前国际化人才培养质量的评估主要为师资数量、教材引进数等过程性评估，未来应进一步向学生满意度、学生综合素质等结果性评估倾斜。另外，应尽快推进国际化人才培养质量评估的国际认证体系建设，探索多元化的评估模式，建立差异化的评估认证指标体系。