“三个维度”锁定核心素养

■雄县第一初级中学 王 瑛

当前，我国基础教育正从“知识本位时代”走向“核心素养时代”，这也符合全球性的发展趋势。核心素养的提出必将在理论和实践上引起学校教育和学科教学全方位的变革。从学科教学层面来说，核心素养理念所引起的不仅是教学内容、教学手段的变化，更意味着包括教学价值取向、教学设计理念以及教学结果评价等方面的整体转型。近年来，我校立足服务农村学生发展需要，通过优化学校课程体系、改革课堂教学策略、实施学生综合素质评价“三个维度”引导学生进行自我教育，促进核心素养落地生根。

基于核心素养的学校课程体系

社会经济的发展为农村基础教育带来了巨大的变化，一方面改善了农村学校落后的办学条件，另一方面它又对学生的“三观”培养造成了不利影响。以我校为例，受城镇化进程影响，部分学生摒弃了农村孩子固有的朴素、勤劳的品质，取而代之的是懒散和期待不劳而获，迷恋网络游戏和网络小说，造成学业成绩下滑。这一现象与核心素养背景下学校培养目标应承载的“培养出能够健康发展、幸福生活、成功应对未来挑战的中国人；有自信、懂自尊、能自强的中国人；高素养、讲文明、有爱心的中国人；知荣辱、守诚信、敢创新的中国人”，存在巨大差距。党的十八大提出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。党的十九大报告进一步强调“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。为此，我校以优化学校课程体系为抓手，培养学生健全的人格。首先，我校在国家课程开设方面，严格执行国家课程设置要求，规范课程表和作息时间表，开足开齐音体美等薄弱学科。其次，我校在地方课程落实方面，将县教育局组织编写的《雄县古诗》作为校本教材，该书选取了宋、元、明、清时期雄县（雄州）的53首古诗，内容涉及史事、人物、风土等各方面，让学生从小就对家乡历史有所了解，知道家乡的根脉所在。最后，在校本课程开发方面，我校积极从优秀传统文化中汲取智慧，鼓励教师开设一系列校本课程。例如，在开设《弟子规》走进一中这一课程时，我们在原文、译读的基础上，加入了小故事、美文赏析、真诚行动等环节，每周一节课，定期开展诵读、践行活动，教会学生从现在做起，从小做起，从一点一滴、一言一行做起，逐步培养学生养成文明礼貌、诚实守信、遵纪守法、热爱劳动的好品德。另外，我校坚持“社团活动课程化”的原则，开设出具有雄安乡土特色的版画、戏曲、书法、武术等17门选修科目，以丰富学生的校园生活，拓宽教师的育人途径。

基于核心素养的课堂教学改革

我国第八次课程改革即将走完第二个十年，从“双基”到三维目标，再从三维目标到核心素养，在不断持续的升级中，越发准确地阐述我们教育要培养什么样的建设者和接班人。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，十八个基本要点。对照新的目标，分析学校的课堂教学，我们认为当前最为缺乏的是对学生创新精神与实践能力的培养。为此，笔者带领教师团队在外出考察、阅读教育专著、课堂摸索实践、聘请专家论证的基础上，提炼出了适合校情的课堂教学范式——“三步教学法”。首先，“三步教学法”在理论上以互助提高、合作共赢为原则。在课堂教学中，教师精心设计学生活动方案，鼓励学生在独立思考的同时，既勇于将自己的观点与大家分享，也能对同伴的观点进行评价和质疑，实现在思想、信息、情感等方面互动交流。其次，“三步教学法”引导学生采用小组合作学习方式。各班主任将全班同学按学习能力、性别、兴趣爱好的不同，按照“组间同质，组内异质”的原则划分为4人组成的学习小组，每个学习小组又细分为2对“师友”。“师”指学师，即综合评定高的当学师；“友”指学友，即综合评定暂时较弱的当学友。再次，“三步教学法”在程序上指自学—展示—总结三个环节。自学即师友课前互相交流，预习情况、互助释疑、组内交流；展示是展示小组学习成果，也可以提出组内解决不了的问题，寻求其他组的帮助，同时其他组学生补充、质疑、纠错或点评。关注学生之间的相互评价（教师点拨）总结包括两部分内容，一是教师引导学生结合学习目标梳理学到了哪些知识或技能？经历了什么样的过程，用到哪些方法，感悟是什么？二是教师根据学生活动情况，在综合素质评价系统中给学生积分，评选最佳师友或优秀小组。最后，“三步教学法”紧密贴合学生核心素养的要求。学科教师在“三步教学法”指导下，通过设计活动引导学生经历知识发生、发展的全过程，或者通过设计开发性问题，激活学生思维。实践证明，合作共赢教学策略支持下的“三步教学法”体现了因材施教的教学原则，有助于培养学生主动求知和敢于担当的品格，是落实培养学生核心素养的有力抓手。

基于核心素养的学生综合素质评价

学业质量标准既是核心素养和教学内容有机的连接，又是学生核心素养在学业上的具体体现。我校在完善学生评价机制方面，充分利用互联网，采用综合素质评价软件对学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等五方面进行综合评价。首先，学校制定了“十星级学生”评选方案，即开展校园诚信之星、安全之星、环保之星、文明之星、集体之星等“十星级学生”的评选活动。其次，我们根据评价内容细化了评价标准、评价细则和评价任务：班主任、学科教师每两周对所教学生进行电子评价；德育处对所有班级进行周检查，并做详细的记录，月底各年级评价系统自动评选出十个星级学生，德育处公示结果，并向获选学生颁发月星级学生证书。最后，每学期末对学生进行综合评定。学校评价领导小组组织全校师生对每位学生采取学生自评（20%）、互评（30%）、师评（50%）的形式进行一次综合评价，评价采用A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）等级记分方式，评价结果将进入每位学生的综合素质评价档案。

总之，落实培养学生核心素养目标是一个长期的、潜移默化的过程，更是一个开拓创新的、与时俱进的过程。我校在完善课程开发、教学改革、素质评价“三个维度”的基础上，正积极探索“互联网+”教育的背景下，培养学生核心素养的有效途径。