提炼办学经验，提升办学水平

■娄延果

在对办学实践的回顾与反思中，校长们常有“虽日理万机，办学水平却难以提升”的感受。

学校办学经验提炼不够，不能使办学过程中成功的做法和探索及时上升为学校的管理制度、发展规律而固定下来，是许多校长面临的现实问题。

办学经验提炼是学校内涵发展的重要途径

学校的内涵发展是相对于外延式发展而言的，是相对于规模发展的质量发展，相对于粗放发展的精细发展，相对于同质发展的特色发展和相对于模仿发展的创新发展。这四方面的内涵发展，都基于学校的历史、文化和办学历程。

从办学实践来看，校长对办学规律的认识和追求不同，学校的发展形成了由低到高的四个层次：运转维持、功利追求、全面发展和贡献社会。

着眼于学校日常工作的正常进行，满足于上级的评估检查，是应付式办学。简单去满足社会、家长对孩子升学的短期功利需求，忽视学生可能的极端和片面发展，就是功利追求的办学。着眼于学生的健全、多元发展，让学生在包括分数在内的各方面都体验到成功，每一位学生都实现生命价值，是办学的第三个层次。

在全面发展的基础上，用自己的办学行为影响、引导周围社区文化的发展，担当社会责任，帮助其他学校共同发展，为国家探索教育发展道路，这才是办学的最高层次。

学校内涵的发展，办学由低向高层次的进阶，是学校运转范式的转换，是从办学理念到学校体制，从规章制度到师生行为等全方位的一次脱胎换骨的革命。而攀越到上一层次所需的，用于制约、规范、指导学校在新台阶上运转的目标、制度、信念、行为规则等，都需要从自身的办学经验中提炼、抽象而得出。

办学经验提炼是办学认识提升的必由之路

一位校长对办学规律、教育理论的认识和掌握水平决定了其办学能力和学校的发展水平。从认识论的视角看，校长对办学现象、办学经验、办学规律、办学理论的认识是一个由低到高，由具体到抽象的，实践、认识不断反复的过程。

办学现象，也称办学事实，就是每天发生在校园里的教育活动、成长轶事。无论是校长有意安排的，还是在校园中自然发生的，它们都是能被我们大脑反映的客观事实。

办学经验是校长对学校日常办学事实，通过观察、比较获得的直观感知，形成的感性认识，被称作经验认识、经验事实。如“这节课老师讲得太多，效果较差”就是经验的表述。

办学规律则是校长们对办学的经验事实之间及其与办学目标的关系进行反复的比较、提炼之后，做出的归纳性描述，它们既能解释办学现象，又能指导、预测办学成效，是对学校发展、人才培养的路径、规律从本质上的认识。如“学校是一个把简单问题复杂化的地方”就是某学校探索出的办学规律之一。

办学理论则是校长通过多年的实践，将自己的经验、认识和掌握的规律梳理、提炼后，建构形成的一整套关于办学的宗旨、追求、原理、操作等结构清晰、逻辑严密的思想体系。如上海建平中学老校长冯恩洪的“合格+特长”办学理论就是他在建平中学多年办学经验的结晶。

可见，校长办学认识由低到高的提升过程，以观察学校教育现象为基础，从办学经验中提炼办学规律，再梳理、概括就形成了办学理论。于是，他的办学目标更明确了，理念更清晰了。

当前，一线校长们都不缺办学经验，最需要的就是从中提炼规律，进而形成自己的办学理论。那么，校长又该如何去提炼办学经验呢？

办学经验提炼的方法

观察、比较、推理、归纳、发现等都是提升认识层次的方法。参考下述视角，把这些哲学方法灵活应用于对学校办学经验的提炼，校长就能获得对育人规律、学校发展原理的深刻认识，进而形成办学理论。

一是保持对教育现象的敏感性。学校每天都在发生着的上课、仪式、集会、活动等等最鲜活的教育客观事实，都富含了教育的观念、规律、原理。校长只有保持对纷繁的教育现象的敏感和兴趣，才能掌握丰富的客观事实，才有可能在大脑中形成更多有价值的办学经验。

二是善于追思教育现象的脉络、本质、教育学价值。学校平淡、众多的教育教学事件，看上去都有多重属性，杂乱无章。校长能够从中找到本质属性，发现实质联系，追逐到其教育价值，就已经开始了对办学经验的提炼。如“讲得越多，分数越低”的规律，是在大量案例的基础上，从学生得分的条件分析中概括出的。

三是用主线从纷繁的教育现象中梳理。学校的教学、活动、会议等，它们连续发生，看似并无其他关联，但若从不同的视角切入梳理，就能找到它们之间的共性和联系，加以提炼就是办学规律。例如，学校所追求的学生活动的体验性、课堂教学的探究性、环境布置的浸润性等，其实质都是有意把“事”展开做给学生感悟、体会，因此“学校是一个把简单问题复杂化的地方”。

四是从弱点工作中反向提炼。反思一段时间的各项工作，常能发现共存的弱点，将其概括提炼，反向利用，就能形成后一段时间干部教师的工作信条，而使弱点工作得以加强。例如，面对学校快速发展中干部们工作求快、求量而造成的忽视结果效能的问题，校长提出“2019末端效能年”的主题，就很好地引领了学校工作追求的方向。

五是从办学的成功事实中寻找共有本质概括。及时从成功的教育教学案例中总结、提炼，从学校已经发现的若干办学规律中抽象出其蕴含的共同本质，再用全称命题表达出来，就是学校发展的新内涵。

如某校长多年指导老师将国家课程校本化，推动课堂改革，还鼓励开发校本课程等，发现不仅攻破了这专业水平要求极高的难点工作，还促进了专业发展，更凝聚了人心，优化了教师文化。而这些工作共同的本质是学校课程建设，“课程领导力是校长第一领导力”的结论油然而生。

可见，善于从多个视角去抽提主线、挖掘本质，提炼自己的办学经验，既能提升校长办学的理论水平，又能推进学校的内涵发展。