浅谈农村初中语文学困生成因及转化策略

□甘肃省兰州市七里河区黄峪中学 王福君

语文学科的基础性、工具性、思想性让它的重要程度不言自明。我在实际初中语文教学中发现，在新时代语文课程改革的背景下，农村初中语文“学困生”群体在不断增大。为了提高语文教学质量，促进学生终身发展，维护教育的公平性、均衡化，我们必须充分关注“学困生”，了解致使他们“学困”的原因，寻找帮助他们走出“学困”的策略。我将结合自己的语文教学实践和研究，针对“农村初中语文学困生”的成因及转化策略作一浅析。

一、农村初中语文“学困生”的形成原因

（一）学校因素

在农村，不管是学校层面还是教师层面，应试教育的思想根深蒂固。很多教师片面追求分数，过分强调成绩，久而久之形成了“死学”“硬学”，把“活生生”的语文教得死气沉沉。我经过调查发现，有很大一部分农村语文教师还停留在20世纪的教学模式中。教师“有劲使不上”，而学生的学习也只停留在读读背背，“语文素养”根本无从谈起。随着语文课程的改革，出现越来越多的“学困生”也就成了必然。

（二）家庭环境

我们都说，父母是孩子最好的教师，家庭是孩子最好的“学校”，家庭教育的重要性不言而喻。但在农村，家庭教育是严重缺失的，或者说没有发挥出应有的作用。根据我的调查，至少90%的“学困生”其家庭存在问题。而这其中，以父母离异、单亲、留守儿童居多。试想，家庭不健全，学生缺乏关爱，又怎能全身心投入学习中呢？

（三）社会影响

俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，可见环境对人的影响是巨大的，《孟母三迁》的故事就恰恰印证了这一点。在我所在的农村地区，“读书无用论”和“语文简单论”的思想盛行。家长之间要么传递着诸如“大学生还不如理发师、厨师”的看法；要么认为“学好数理化，走遍天下都不怕”，大力支持孩子补习英语和数理化，持续把语文简单化。

（四）个体差异

抛开智力因素不谈，缺乏上进心、严重偏科、基础素养差、认知出现偏差是造成语文“学困”的主要原因。由于农村地广人稀，学生之间的个体差异比较大，小学阶段很难及时满足学生个体差异化的需求，随着年级的增高，很多学生在心理、情绪、情感、自信心等方面就会出现问题，升入初中，这些问题就会持续放大，学习成绩必然受到影响。

二、农村初中语文“学困生”的有效转化策略

在学困生转化工作中，本人认为一定要遵循“分类指导，精准施策”的原则，具体可以从以下几个方面入手。

（一）突出情感引领，优先转化思想

“学困生”在内心深处是脆弱的，变成“学困生”的过程已让他们备受煎熬，再加上教师、同学、家长的“另眼相待”，他们已无力“抗争”，变得消沉、没有上进心，甚至默认自己就是“最差”的。因此，想要转化“学困生”，首先必须从思想根源入手，加强情感的呵护和引领。“亲其师，信其道”的至理名言可以让我们尝试走近学生，了解学生，和学生成为朋友。通过拉近与学生的距离，让学生相信教师，进而了解他们的所思所想和困惑。作为语文教师，当然可以利用专业知识，用关心、用呵护、用鼓励走进“学困生”的内心，帮助他们建立自信心，端正学习态度。事实证明，转化“思想”是“学困生”转化工作的基础，如果思想工作做不好，谈转化只能是没有根基的空中楼阁。

（二）优化教学方式，激发学习兴趣

虽说在新课程背景下，学生已成为课堂的“主角”，但不可否认，“学困生”群体在课堂中的存在感是十分低的，在农村尤为凸显。鉴于此，在教学中，我们必须摒弃套路，要根据全体学生的需要去优化教学方式。我在课堂教学中，对“学困生”采取了以下几种方法：

一是给予特殊“关照”，用更多的提问、展示，让他们参与到课堂活动中；二是小组合作（帮扶），把尖子生、中等生、学困生混编小组，让他们在组内各司其职，发挥各自的优势，形成良性的互帮互助；三是设计更多的语文实践活动，在各种模拟活动中，学困生的潜力一下子得到了发挥；四是分层布置作业，给学困生布置更多简易又有趣味性的作业。这些教学方式的探索，不仅提高了学困生的教学参与率，更极大调动了他们的学习积极性。俗话说“兴趣是最好的老师”，不打击他们，重视他们，学困生也可以对学习充满兴趣。

（三）拓展学习空间，加强个别辅导

很多语文学困生，不是他们能力不行，而是潜力没有得到挖掘。在学困生转化过程中，一方面注意拓展他们的学习空间，不再将学习简单地局限在课堂上，可以抓住他们在球场上、舞台上、游戏中……闪光的时刻，用语文教师特有的联想，好好和他们聊上一课，一次偶遇、一次同行都可以成为我们和他们的课堂，每一次欢声笑语都可以看到他们变化的欣喜。另一方面还要做到有的放矢，抓住一切机会，加强对他们的课余辅导。通过课间的点评、午间的散步、放学后的问题交流等，帮助他们掌握课堂上无法消化的知识，及时了解他们的真实学习情况，做到及时反馈，对症下药，可以起到事半功倍的效果。

（四）促进家校沟通，形成教育合力

学生有一半以上的时间是在家里度过的，教师与家长通力合作，对于学困生转化工作来说至关重要。教师通过家访、电话等方式，与家长统一思想，教师在校表扬，家长在家表扬，学生一定信心大增；教师在校关心，家长在家陪伴，学生一定倍感充实；教师在校加强辅导，家长在家加强督促，学生一定努力上进。因此，教师与家长保持密切联系，建立信任，形成巨大的教育合力，对于“学困生”的转化和发展大有裨益。

“学困生”转化工作是一项长期、复杂的工程，作为农村初中语文教师，必须时刻关注他们的变化，只有真心、用心、耐心才能收获最终的成功。