真善美 乐成长——回归自然的课程游戏化项目实践

文 周小平

在幼儿园课程改革的背景下，课程游戏化宛如一缕春风，吹遍幼儿园每一个角落。在课程游戏化项目的实施过程中，“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神充满幼儿园，教师们遵循“真游戏、善研究、美环境”的原则，让幼儿在轻松、愉悦、和谐的氛围中快乐成长。

一、真游戏——归还幼儿游戏权利

（一）关注经验

成功的体验来源于经验的获得。在一日生活中，我们引领幼儿关注自然，融入社会，体验生活。利用多种形式，与幼儿分享经验，加深对生活的理解，并产生新的游戏主题，组织新的游戏活动。如春秋季是传染病多发的季节，我们充分挖掘家长资源，邀请做医护工作的家长开展了家长助教活动，帮助幼儿积累相关经验。幼儿们大多有去医院看病的经历，回到幼儿园后他们经常聊关于医院的话题。针对幼儿的兴趣点，我们组织了相关的晨间谈话，“医院”游戏应运而生。

（二）随时更新

确定游戏主题后，组织幼儿讨论设置游戏区角并安排每个区角的游戏内容。幼儿根据自己的意愿与需要，设置相关的场景，教师适度引导后，再进行材料的收集与制作活动。例如，创设“美食一条街”游戏区域时，教师就将区域的支配权交给幼儿。选择哪个场地、采用哪些材料、制定何种规则、怎样确定标记都由幼儿自主商讨决定。幼儿自发收集废旧材料，创设了各种适合自己的游戏区域，他们还根据自己的意愿自己为区域起名、制作标记、制定规则。

（三）大胆规划

幼儿是环境的主人，在幼儿自主进行环境创设时，教师要善于抓住时机，引导幼儿捕捉信息。这样的教育既能使幼儿获得大量的信息，又能充分调动幼儿参与游戏的主动性和积极性。例如，随着“我的舞台”游戏的不断深入，游戏情节不断丰富，幼儿大胆想象，将小滑梯变成了“售票处”，将木质攀爬玩具变成了“化妆间”，将木梯变成了“晾衣架”，而大型玩具则自然而然变成了“大舞台”。幼儿在自主创设的环境中专注游戏，他们的好奇心得到了满足，天性自然流露，创新活力持续迸发。

（四）自由组合

幼儿们借助游戏角色来体验生活，反映生活。在游戏时，我们要遵循幼儿的意愿，相信幼儿的潜力，支持他们自由选择游戏伙伴，自主分配游戏角色，鼓励幼儿进入多个区域游戏，真正成为游戏的主人。

（五）自主探索

随着游戏的深入，我们会发现游戏材料的种类和玩法已远远不能满足幼儿的需求。教师一方面发动幼儿继续收集不同种类的资源，另一方面引导幼儿发挥想象寻找替代物来进行玩法的创新，鼓励幼儿“变废为宝”或“一物多玩”，这样既发挥了幼儿的主体性，也培养了幼儿的动手操作能力及想象力。在“贝贝发屋”游戏中，幼儿将浴帽当成“头套”；在“大舞台”游戏中，幼儿将一次性桌布改制成焕然一新的时尚套装；在沙水区，幼儿更是花样百出，将塑料袋铺设在自己挖掘的沙渠里，顺利完成沙水分流游戏。

（六）智慧留白——空间时间幼儿尽兴

在游戏中，教师要遵循“幼儿在先，教师在后”的原则，做幼儿游戏的支持者，支持幼儿的发展个性，支持幼儿的需要和兴趣，支持幼儿的设计和创意……教师要在区域游戏中智慧留白，给幼儿提供自主创造的空间。将空白交给幼儿，将环境还给幼儿，将精彩留给幼儿……

二、善研究——跟上幼儿成长速度

（一）研读文件

组织教师认真学习《3～6 岁儿童学习与发展指南》《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》等理论，熟读《指南》中相应的年龄段目标，并结合实际案例进行分析交流。如前期组织教师们对社会领域目标按照上、下两个学期进行分解，预设主题性集体活动，罗列出主题活动能完成《指南》中哪些具体目标，然后在年级组内交流。围绕《实施要求》的五个关键方面，组织教师结合幼儿园的课程情况进行学习和探讨。

（二）观察评价

在幼儿游戏时，教师要做好有效观察，并随手记录观察的关键点，在班级观察墙进行展示；每周整理一篇详细的观察记录，发在幼儿园工作群里，供教师们展开自主交流；每周选一篇比较有研讨价值的观察记录，利用业务教研时间，组织教师围绕《指南》进行研讨，分析记录中的幼儿学习与发展情况，并提出相应的改进措施。开展头脑风暴、实幼故事会、活动观摩、区域研讨等活动，让教师勤于思考、畅所欲言。让观察从幼儿学习现场中来，再回到现场中去，带动幼儿“学”的改变和教师“教”的改变。

（三）专家引领

面对本园教师年龄“断层”，缺少中坚力量的现状，幼儿园为青年教师搭建平台，鼓励青年教师与特级教师牵手结为师徒，定期参加名师工作室活动，向特级教师及幼教专家请教，让青年教师站得更高，走得更远；利用暑期培训时间，举办关于如何推进课程游戏化项目的讲座，并做有效的现场互动，提升教师教育理念，还组织骨干教师去外地观摩学习游戏化课程的建构经验；平时组织教师到姐妹园参观、交流，聆听专家的精彩讲座，将培训的最新理念与全园教师共享。只有找准方向，精准发力，才能达到少走弯路、事半功倍的效果。

三、美环境——浸润幼儿童真童心

为幼儿创设一个愉悦、轻松的学习游戏环境，是我们幼教人义不容辞的责任。有限的空间没能阻止我们前进的步伐，在整合园内资源，最大限度地利用资源的前提下，我们记录下行走在课程游戏化之路上的每一刻。

（一）重新规划户外场地

为进一步扩大幼儿户外活动区域，幼儿园有效整合周边的小区绿化带，使之变成原生态的“世外桃源”。我们将幼儿园山坡上绿化带中的迎春花移除，变观赏性的山坡为融运动、娱乐为一体的综合场地；在草地上增添户外大型玩具、木质攀爬玩具和炭化木玩具；在玩泥区添置压泵式深水井，变封闭式仓库为开放式资源库，便于幼儿取放运动器材和自主游戏。

（二）合理安排室内区域

室内布局：由于活动空间有限，在和幼儿们商讨后，我们巧妙地缩小了集体活动区域，对将空间进行了合理的改造。

公共区角：在走廊上设置了公共区角，供幼儿混龄游戏，如“印染坊”“手工皂制作厂”“古法造纸坊”“牛奶超市”等。

走廊吊饰：基于城乡结合的地理条件，利用深厚的人文资源和丰富的自然资源制作走廊吊饰，麻绳、木条、斗笠、葫芦、筛子等农产品经过幼儿和家长的巧手改造，让幼儿园走廊焕然一新。

桌椅摆放：调整桌椅摆放位置，让桌椅进区域，方便幼儿随时游戏。这种优化后的环境更加适合幼儿身心成长的需要，使幼儿在自由、轻松、愉悦、和谐的环境中学习、生活、成长。

（三）整合共享资源

添置低矮货架，将其变身为年级游戏资源库。对收集来的物品进行分类并整理到各自的标签箱中，方便幼儿随时取放材料，真正做到因陋就简，变废为宝。

定期组织家长和幼儿到活动基地开展亲子采摘活动，如刨红薯、摘草莓、采西瓜、掰玉米、制作蔬菜沙拉；听科研人员讲解有机蔬菜瓜果的种植过程；整合并利用周边资源开展各种活动，开阔幼儿视野，拓展活动空间。

在课程游戏化项目的实施中，我们将继续遵循幼儿的发展规律，以《指南》为引领，为幼儿创设轻松自主的游戏化环境，让幼儿身心愉悦，快乐成长。