纸箱变形记

文 陶 铵

幼儿天生具有好奇心和求知欲。作为教师，我们要细心观察幼儿关注的话题和感兴趣的事物，鼓励他们进行更加深入的探究活动。

一、观察一：纸箱垒高高

观察实录：三名幼儿把所有的纸箱由室内建构区搬到教室门口的走廊上，并用小纸箱开始垒高：第一层是一个很高的大纸箱，第二层是一个中号纸箱，第三层和第四层是两个差不多大的纸箱垒在一起，第五层是并排放的两个小号纸箱，当垒到第七层时，纸箱的高度和幼儿的身高平齐了。

策略分析：在搭建时，幼儿有了空间的概念，幼儿在搭建时还感知到了纸箱的数量、形状、整体与部分之间的关系，并综合运用了垒高、围拢、延长、增宽、盖顶等基本技能。

空间支持，便于构建。当室内空间无法满足幼儿需求时，幼儿们将游戏从室内搬到户外，为游戏提供了更广阔的空间。

经验支持，引发内需。教师要丰富幼儿的生活经验，带领幼儿一同观察周围建筑物的造型和结构特点。

材料暗示，回应问题。教师要多为幼儿提供建构材料和辅助工具，通过暗示支持幼儿深入开展游戏。例如，收集更多种类的废旧纸箱、剪刀、胶带、小椅子、木板等，帮助幼儿在建构中解决问题，进一步发挥幼儿的想象力和创造力。

二、观察二：纸箱变变变

观察实录：操场上，幼儿们在忙着装饰自己的房子。涵涵说：“我给我家做了一个漂亮的屋顶。”明明说：“屋顶上可以装一个烟囱。”于是，幼儿们推来了材料车，对房顶进行装饰。萱萱想用吸管当烟囱插入房顶上的洞洞里，可是发现洞太小，吸管插不进去。明明说：“你找个硬一点的东西戳戳看。”萱萱找来一根木棒，将细头朝下戳到洞口里，再转一转，再次尝试将吸管插进洞中。

策略分析：教师从幼儿的兴趣、年龄特点、游戏水平出发，投放了多种建构材料和辅助工具，以满足幼儿的更多需求。他们不满足单纯的搭建，开始对房子的内部装饰产生极大的兴趣。

投放多类型材料，满足不同需求。为满足幼儿不同的发展所需，除建构材料外，我们还会提供更加多样的装饰材料和工具，以便幼儿可以更好地开展房屋装饰游戏，将建构游戏向艺术领域延伸。

顺应需求，经验提升。根据幼儿的需求，我们可以寻找各种社区的图片、视频，鼓励家长和幼儿深入了解房屋建构知识和房屋室内设计，帮助幼儿丰富感知经验，支持幼儿大胆想象。

三、观察三：构建快乐城堡

观察实录：操场上，幼儿们讨论着自己搭建的房屋。豆豆说：“我搭了个理发店。”明明和笑笑也在讨论着：“这个像我的家，那个像超市。”丁丁说：“我发现了一块空地，我去搭一个停车场。”六六说：“我已经准备搭建停车场了，你不许和我抢。”两人开始争论起来。在便利店里，豆豆手拿两个绿色瓶子，跑到收银台询问：“这个几块钱？”

策略分析：幼儿建造社区的想法源于他们的生活经验。他们结合自己的生活经验进行创意构思、巧妙搭建，还通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习社会交往的技能。

共同商议规划，激发游戏热情。教师可以与幼儿共同商议，引导幼儿先做游戏规划，画出场地分布图，然后思考和讨论需要建设哪些场所，需要用到哪些材料，并鼓励幼儿通过分工、合作的方式，共同完成任务。

投放多层次材料，推进游戏开展。扩大幼儿的游戏空间，并提供更多的材料和工具，支撑幼儿开展更多类型的自主游戏，如钱币、服装、小车、货架……丰富的材料可以支撑幼儿进一步升级游戏。

连接生活经验，引发区域互动。随着幼儿游戏水平的提高，他们有了群体性和交往性发展的需求。幼儿在游戏操作过程中引发的问题多是散点式的，教师需要抓住关键需求，将散点式问题进行整理，生成有价值的问题，再将问题抛回给幼儿。

幼儿最初的游戏起点是在建构区里搭搭建建，在动手操作的过程中获得多种建构技能，增强空间感知能力，不断提升创造力和游戏水平。从建构游戏到艺术创作，再到大型综合类游戏，游戏内容也由单领域向多领域延伸。教师只要给予幼儿合理的支持，幼儿一定会给我们一个惊喜。