幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨

文 朱玉梅

当前，学前教育阶段最常见的教学形式主要包括游戏教学和区域活动教学。幼儿教师若能将游戏教学和区域活动教学有机结合起来，将会大大提高学前教育的教学实效。

一、循序渐进培养幼儿兴趣

兴趣是幼儿学习的先导。特别是在学前教育阶段，面对没有强烈学习意识和动力的幼儿，教师更需要注重挖掘和培养幼儿的学习兴趣，促使他们积极主动地融入课堂学习，从而全面提高幼儿的学习效率。当然，兴趣也是一把双刃剑，一方面可以激发幼儿的好奇心，让他们主动融入课堂教学活动，另一方面也可能会导致幼儿只关注自己的兴趣点而忽视课堂教学活动的其他内容。教师想要在教学过程中将课程游戏化教学与区域活动教学有机结合起来，必须要遵循“循序渐进”的原则，还要结合实际情况挖掘幼儿的兴趣点，进而设计教学活动，全面培养幼儿的学习兴趣并在区域活动中实现课程游戏化教学。

一般而言，每个幼儿的性格、兴趣爱好、认知水平等都会有所差异，这就需要我们花大量的时间去观察、了解每个幼儿的实际情况，寻找其中的联系点。在此基础上，我们还要结合幼儿不同年龄阶段的学习特点，将区域活动与课程游戏化有机结合起来，最大限度地培养幼儿的学习兴趣。

二、从一日生活中提炼游戏化课程

区域活动和课程游戏化教学都是幼儿园一日生活的具体表现。结合3～6 岁幼儿对游戏的喜爱程度，我们可以从一日生活中提炼游戏化课程，并将其应用于区域活动中。

例如，在引导幼儿认识瓜果的课程教学中，教师先组织幼儿围绕“哪些瓜果是你认识的”“在哪里可以见到这些瓜果”等问题进行讨论，然后再邀请幼儿分享讨论的内容。我们会惊喜地发现很多幼儿都有奇思妙想，有的认为瓜果是天上神仙送来的，有的则认为是土地公公种的。基于幼儿的奇思妙想，教师再结合课程安排提炼出游戏化课程的内容，组织幼儿进行探究瓜果的区域活动。我们还可以组织幼儿和家长一起到农贸市场认识更多不同种类的瓜果，利用户外区域活动时间带领幼儿到农家乐或植物园了解瓜果的生长过程和特点，然后利用课堂时间组织“瓜果认识大赛”，借助多媒体设备播放不同瓜果的图片，让幼儿抢答图中瓜果的名字，在提高幼儿参与课堂教学活动积极性的同时，使幼儿在游戏体验中巩固对瓜果的基本认识。

三、将互动游戏与区域活动相结合

相对于其他教学阶段而言，学前教学难度更大。这是因为3～6 岁的幼儿认知能力和是非辨别能力有限，他们犹如一张白纸，需要接受正规的教育后，才能被塑造出无限的可能性。同时，根据皮亚杰的儿童认知发展理论可知，处于前运算阶段的幼儿发展不充分，自我中心主义泛滥。这些因素在某种程度上给我们开展教育教学活动带来了一定难度。再加上幼儿在身心发展、认知等方面具有局限性，这就需要我们在教育教学的过程中，注重将引导式幼儿课堂互动游戏与区域活动相结合，最大限度地挖掘幼儿的思维能力，促进幼儿发展。

在实际教学过程中，我将一些简单的引导式幼儿课堂互动游戏与区域活动相结合。例如，在“水的浮力”的教学中，我事先准备好一些幼儿比较喜欢的水果、蔬菜和玩具，然后让幼儿将它们依次放入水中，并仔细观察物体的沉浮现象。等到幼儿观察完毕，我引导幼儿思考实验中的种种问题。因为幼儿对“水的浮力”这方面的知识并不了解，所以幼儿一般都会通过发散想象力来寻找问题的答案，这时我就会恰当地延伸一些比较简单的“水的浮力”的相关知识。

游戏教学和区域活动教学都是当前学前教育阶段最常见的教学形式，可以有效地将课程游戏化和区域活动有机结合起来，全面提高学前教育的教学实效。