课堂变美好了—奥尔夫教学在音乐课堂上的应用

石家庄市桥西区西王小学 董 爽

“菲菲，又是你！”我愤怒的声音几乎能传到校园的那头。只见菲菲若无其事地望了望讲台上的我，然后继续和同桌聊天。李亦菲（化名）是一年级的小女孩，上课爱说话，却又挺沉稳，就算马上要发生海啸，也不能影响人家的思绪。我走到她面前说：“你怎么又说话啦？影响同桌上课！”她幽幽地看了我一眼，心不在焉地飘出来一句：“无聊！”然后无精打采地面向前面坐好，不再回应我。我压住心里的怒气，安慰自己：一年级，他们还小，还小……

一筹莫展时，我接触到新的教学理念——奥尔夫教学：提倡一切从孩子本身出发，一切从基础音开始，一切从生活开始。我决定试试：让音乐回归到游戏，让节奏回归到语言，让感知回归到本我，让课堂融入生活性。

再次走进教室的时候，场面依然很乱。我没有再生气，也没有再大声地维持秩序，而是做了简单的动作——踏步和拍手。开始，孩子们不知道我在干什么，有的看着我笑，有的跟着我做，有的不知所措。我没有停下来，继续做着这一系列的动作。有的孩子们开始模仿我的动作，更多的孩子加入进来……教室内自然有秩序了，孩子们安静了，他们的注意力集中在我这，生怕错过某一个环节。菲菲习惯性地走思了，我没有打断她——让她的思绪飞一会吧，我继续我的游戏。不知什么时候，菲菲的心又回到了课堂，手脚并用地跟上了游戏。我对她笑了笑，菲菲反而不好意思了。

在课堂中，我不再对孩子们要求什么，只希望他们参与课堂的游戏。课堂多了很多生活中的环节，我也不再大喊“安静”，而是向每个孩子投去赞扬的目光。课堂上：我让孩子们安静下来聆听身边的声音，组织孩子们进行音响“速写”，让他们创作大自然的声音，模仿大自然的声音……孩子们看到了不一样的课堂，一双双明亮的大眼睛看着我，闪闪发亮。

有一次课下，菲菲歪着小脑袋对我说：“那个，那个‘小胖’，我认识了。”她说的“小胖”是音乐中的二分音符。看来，她认真上课了啊！我注意到，菲菲不仅在课上守纪律了，也开始举手发言了。记得在一次“买菜”的游戏活动中，她想到了一个场景，就说啊说啊，说到了买菜时遇到了朋友，班里其他孩子也有了共鸣，纷纷说起自己与朋友的一些事。和着他们的思绪，我马上改变了我的教学内容，教《找朋友》这首歌，这首歌这个时候最符合他们的状态。我让他们在节奏里加上朋友的名字，孩子们很高兴，我也很高兴。

孩子们更积极地回应着课堂中的每个游戏活动，通过游戏我带领他们认识五线谱、休止符、音高……我原本觉得这些对于他们来说很难，但是他们却出乎意料地“聪明”。有一次上课时，菲菲悄悄地递给我一张纸，上面居然是她设计的不同拍子的节奏。就这样，我逐渐走进了孩子们的内心，我变得很快乐，孩子们看见我快乐，自然是更快乐！

我们的课堂可以改变，只需我们能够站在孩子的角度想问题，设计教学，改变心态，进行有益的尝试。